如何激發(fā)和維持小學生學習動機

何昕

四川省廣安市廣安區(qū)東方小學

授人以魚不如授人以漁；授人以魚不如授人以“欲”。動機是一切行為的前提；學習也不例外。學習動機是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。在實際教學中，如何激發(fā)與維持學生本節(jié)課的學習動機呢？下面就一堂課堂實錄談談我對激發(fā)和維持學習動機的看法。

環(huán)節(jié)一

我快步地走進還彌漫著課間熱鬧氣息的課堂，打開電腦，播放侏羅紀公園的視頻。教室里頓時就靜了下來。不到四分鐘的視頻結(jié)束了。

師問：“你最喜歡哪一種恐龍？能給大家說說他最特別的地方嗎？”

學生可謂是爭先恐后，唯恐我忽略了自己。

生一：“我最喜歡翼龍，它有一對像蝙蝠一樣的翅膀可以飛。”

“這位同學很渴望飛翔。”

生二：“我最喜歡劍龍。它的背上有一排……”

旁邊的男生著急地幫忙補充“有一排骨質(zhì)板，就像一把把寶劍一樣。”

生三：“我最喜歡霸王龍？因為他很霸氣……”

師：“能給我們展示一下他的霸氣嗎？”

生的表演引來陣陣歡笑。

“像嗎？”

“像！”

師：“我們就來表演一下自己喜歡的恐龍吧。”

教室里笑聲，掌聲陣陣響起……

反思

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習動機。

美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)教學情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)情境是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，如聞其聲，加強感知突出體驗。情境它可以綜合利用多種教學手段，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。

我依據(jù)教學內(nèi)容，借助錄像，為學生營建了一個寬松、和諧、活躍的課堂。同時豐富、映證和深化了教學內(nèi)容，最重要的是調(diào)動了學生的情緒，激發(fā)了學生積極主動探求本節(jié)課的興趣。

另外，教學情境可以應用于課堂教學的開始、中間或結(jié)束等環(huán)節(jié)，甚至可以貫穿于整個課堂教學過程。美術(shù)課堂上我們要盡可能調(diào)動學生所有的感官去感受當前的事物或情境，從學生的已有認知水平出發(fā)，通過美術(shù)營造氛圍和情境，提供美術(shù)化的學習環(huán)境。

表演是直觀的，是視覺性的。通過表演傳達信息，反映情感，增強情緒體驗，有利于學生在作品中的情感再現(xiàn)，并且也是小學生樂于接受的。我讓學生表演了自己喜歡的恐龍。既然是自己喜歡的，肯定是他所熟悉的，也是她創(chuàng)作中樂意表現(xiàn)的。必定小學生已經(jīng)形成了一定的主觀意識，他們就會根據(jù)自己的喜好主觀地選擇感興趣的內(nèi)容去表現(xiàn)。在美術(shù)教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，結(jié)合學生好動和喜歡表演的特點，創(chuàng)設(shè)適當?shù)谋硌萸榫场Ｔ诿佬g(shù)課堂教學中，合理的創(chuàng)設(shè)表演情境，使小學生因情感的驅(qū)動而生趣，從而進入積極的參與狀態(tài)，變被動學習為主動參與，為課堂教學的有效性創(chuàng)造了良好的契機。

環(huán)節(jié)二

學生開始作畫，我巡視在教室過道；準備走向最后一排，渾身烏黑的男同學；只見他緊張地用那黑黑的小手遮遮掩掩。好奇的我來到了他的身邊，他更是死死的捂著作業(yè)本，小臉憋得通紅。“給老師看看，好嗎？”還是捂得嚴嚴的，什么也不說，小臉更紅了。“某某是你吧？”啄米似的點了小腦袋。“上次你設(shè)計的社區(qū)很有創(chuàng)意哦！老師想看看今天的恐龍是不是更有個性呢？”他這才膽怯地把圖畫本放在我的手上。我看了看作業(yè)本，再看看他緊張的樣子，摸了摸他的小腦袋“真有創(chuàng)意，還給馬門溪龍戴上了酷酷的墨鏡。”小男孩開心地埋著頭，更難掩得意之色，繼續(xù)創(chuàng)作著他的大作。

反思

科學評價，維持動機。

人人都愛聽好聽的，小學生更不例外。教師也不應該吝嗇自己的贊揚之詞，對學生學習過程中的閃光點要及時給予肯定。同時，教師不應以傳統(tǒng)的眼光看待每一幅習作，去一味追求畫面的整潔、比例的恰當、造型的準確等等。不然就會抑制學生的想象力和創(chuàng)造力，不敢大膽表現(xiàn)自己對事物的理解。為此，教師要科學地看待每一位孩子的作品，不要按照“像與不像”或哪里的顏色沒涂均勻等來評價。相反要用肯定、贊美、鼓勵的語言來讓學生知道他們是多么的了不起，每一幅習作都各不一樣，都有自己的特點。

科學的評價讓學生重拾了自信心，更激發(fā)了學生的學習動機。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步與成功，還能體驗到成功之后的喜悅，從而使自己的學習態(tài)度和興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。