淺析小學語文新課標背景下的新教學模式

刁麗華

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進、加深，小學各科目的教學模式也發生了很大變化，那么作為小學重要課程的語文，在新課標背景下又該如何教學呢？

關鍵詞：新課標背景；小學語文；教學模式

一、課堂氛圍活躍化，吸引學生的興趣

傳統的小學語文教學模式是以教師為中心，教師在課堂上講，學生在下面記筆記，這種教學模式的課堂氛圍死板，學生的學習興趣也不高。首先，教師可以以學生為教學的主體，在教學過程中充分尊重學生的觀點、建議，借此來增強學生的學習積極性。比如，在教學《江畔獨步尋花》時，教師不要直接把這首詩的翻譯完全告訴學生，而是選擇讓學生暢所欲言，讓學生自己描述讀完詩后所學到的內容，可能學生的表述并不正確，但是教師只有讓學生暢所欲言之后才能發現學生學習中的弱點并對癥下藥，既能提升教學的效率，又尊重了學生的主體地位，活躍課堂氛圍的同時也增加了學生學習的積極性；其次，教師要注重自己的言行，很多教師在課堂上總是板著臉、面無表情，或者是在學生不能準確回答問題的時候表現得很急躁，這樣只會讓課堂氛圍更加沉悶，學生的積極性大大減弱，很多學生喜歡學習一門課程都是從喜歡老師開始的，因此教師一定要注重自己的言行，與學生做朋友，以自身的親和力來贏得學生的喜愛，加深學生對語文知識學習的興趣。

二、多媒體輔助教學，提升教學質量

近些年來，信息技術迅猛發展，多媒體技術也越來越多地運用在了教學過程中，新課程標準也提倡教師在教學過程中合理運用信息技術來輔助教學。那么，在新課標環境下，教師應該如何利用多媒體教學呢？首先，可以創設教學的情境。比如，在教學《頤和園的長廊》時，教師可以提前從網絡上搜集一些頤和園長廊的圖片，讓學生身臨其境感受長廊造型、風水、結構以及那些精美的畫作，這種教學形式要比學生端坐在課堂上聽教師講長廊有多美更有效果，因此從這一點而言，在新課標環境下，教師可以利用多媒體技術來創建教學的情境，使教學更加生動、形象；另外，教師也可以利用多媒體來開展有效復習，教師在教學之前利用多媒體制作好教學的PPT，在課堂上利用PPT來進行教學。等課程結束之后，教師還可以把PPT分享到網絡上，讓學生自由下載，有一些上課沒有聽懂的同學就可以在這時進行二次復習了，這種形式對于教學效率的提升有著積極的作用。從這兩個方面來說，在新課標環境下教師要合理利用多媒體技術輔助教學，以期達到更好的教學效果。

三、采取翻轉課堂的教學模式

近幾年，教師們研究的重要課題就是翻轉課堂，它指的是在教學過程中把課堂與課下環節進行翻轉，學生在課下的時間完成課堂知識的學習，然后在課上的時間來解決學習中的疑問并完成練習，這種模式與傳統的語文課程教學正好相反。那么，這種模式的優點是什么呢？首先，它培養了學生自主學習的能力，它要求的是學生在課下的時間里通過觀看教學的視頻或PPT來進行學習，這一過程并沒有其他人的幫助，學生要想學好就一定要自己努力；其次，它可以提升教學的效率，傳統的語文教學模式是“教師上課講課—學生課下完成練習—下一節課針對學生練習中的疑問進行探討”，而翻轉課堂的教學模式是“學生課下完成課程學習—課上完成練習并答疑解惑”，節省了課堂時間，提升了教學的效率。因此，在新課標環境下，教師可以采取翻轉課堂的教學模式，既能培養學生自主學習的能力，又能提升教學的效率。

四、分層教學，因材施教

在傳統的小學語文教學過程中，教師往往采取的是“統一要求，統一方法”的教學模式，這種模式并沒有注意到學生自身存在的差異，也導致了一部分學生不能很好地完成教學任務，可以采取分層教學的模式，我們拿課文《送你一片綠蔭》的教學來舉例，針對語文學習能力較強的學生，教師可以引導他們進行自主學習，并準確掌握爬山虎的特點、作用；對于學習能力一般的學生，教師可以引導他們每五六個人成立一個合作小組，大家一起對知識進行探究、總結，并準確掌握爬山虎的特點、習性；而對于語文學習能力較弱的學生，教師則可以對他們進行重點關注，發現他們學習中存在的弱點并及時幫助解決，以保證他們在課堂教學過程中能夠有所收獲。分層教學遵循的是因材施教的教學理念，它正視了學生之間的差異，對不同的學生采取不同的教學方式，更符合新課程標準的要求。

總之，新課標實施的環境下，小學語文無論是從教學理念上還是教學模式上都發生了一系列變化，作為一名小學語文教師，我們應該采取相應的教學方式來提升教學的質量。以上是個人在工作中的一點思考、總結，希望能夠對各位教師有所幫助，相信我們的教學會越來越好。

參考文獻：

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