多元體驗(yàn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深刻

劉紅云

摘 要：體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效教學(xué)方式，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的親身參與，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握也更深刻，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從操作式體驗(yàn)、參與式體驗(yàn)、想象式體驗(yàn)等方面入手，以使學(xué)生的感受更深刻，提升數(shù)學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；操作式體驗(yàn)；參與式體驗(yàn)；想象式體驗(yàn)

自從新課標(biāo)實(shí)施以來，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)理念被提到了前所未有的高度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生多元體驗(yàn)，從而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正走向深刻。下面筆者主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探討。

一、操作式體驗(yàn)

兒童的智慧大都在其手指尖上。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作是提升學(xué)生智慧的有效途徑之一。所謂操作式體驗(yàn)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)以操作為主的一種學(xué)習(xí)方式，它可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深切感知，提高教學(xué)效果。

教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多（少）幾的問題”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，這部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，教師如果只是簡單地說解決此類問題的時(shí)候，什么時(shí)候用加法，什么時(shí)候用減法，那么，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也僅僅是停留在淺層。教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更深刻，在教學(xué)時(shí)，筆者主要采取了操作式體驗(yàn)的教學(xué)方法：以“果園里有桃樹20棵，比梨樹少5棵，梨樹有幾棵”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易把算式列為20-5，這是因?yàn)樵趯W(xué)生的潛意識(shí)里，他們認(rèn)為有“少”字就是用減法。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)時(shí)，筆者采取了讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，擺一擺的教學(xué)方法，在具體的擺放中，學(xué)生可以很清楚地知道在什么情況下需要用加法，在什么情況下需要用減法。此時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握也就不再是停留在簡單的加減認(rèn)識(shí)上，而是真正對(duì)所學(xué)知識(shí)有了感悟與體會(huì)，這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更顯著。

上述教學(xué)案例中，在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)部分，為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，教師主要采取操作式體驗(yàn)的教學(xué)方法，這樣教學(xué)，在具體的操作中，學(xué)生可以清楚地看到多多少（少多少），多在哪里，少在哪里，如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象也真正走向了深刻。

二、參與式體驗(yàn)

在課堂教學(xué)過程中，參與式體驗(yàn)與操作式體驗(yàn)明顯不同，操作式體驗(yàn)關(guān)注的是學(xué)生在操作過程中的有所獲，有所得，或者有所失等等，而參與式體驗(yàn)主要是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過數(shù)一數(shù)，畫一畫，摸一摸，猜一猜，想一想，玩一玩等數(shù)學(xué)活動(dòng)，以使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入其中，獲得知識(shí)，提高教學(xué)效果。

教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這部分知識(shí)的時(shí)候，筆者先通過多媒體播放了軸對(duì)稱圖形的圖片資料，以使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有個(gè)大致了解與認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了基本的了解與認(rèn)識(shí)之后，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師又采取了讓學(xué)生參與式體驗(yàn)的教學(xué)方法：（1）折一折。讓學(xué)生拿出圓形、正方形、長方形等一些自己準(zhǔn)備的學(xué)具找出對(duì)稱軸在什么地方，折一折。（2）畫一畫。學(xué)生在一些長方形、圓形等圖形上分別畫出它們的對(duì)稱軸。（3）數(shù)一數(shù)。學(xué)生根據(jù)教師提供的圖形，數(shù)一數(shù)它們各有幾條對(duì)稱軸。這樣教學(xué)，可以使所有學(xué)生都參與其中，真正享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

在上述教學(xué)案例中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使所有學(xué)生都能夠盡情參與其中，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，在教學(xué)的時(shí)候，筆者主要采取了參與式體驗(yàn)的教學(xué)方法，這樣教學(xué)，在親身參與中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

三、想象式體驗(yàn)

所謂想象式體驗(yàn)就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生通過操作，參與等學(xué)習(xí)方式，仍然難以獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的真切感受的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，鼓勵(lì)學(xué)生去想象、去體驗(yàn)，這樣教學(xué)可以使學(xué)生真正放飛思緒，從而在想象中獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的真切感受，提升教學(xué)效果。

教學(xué)“垂線與平行線”這部分知識(shí)的時(shí)候，在平行線的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生對(duì)平行線的概念有初步了解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平行四邊形的了解與認(rèn)識(shí)，在教學(xué)的時(shí)候，筆者采取了引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)的教學(xué)方法：同學(xué)們，你們仔細(xì)觀察過麥田嗎？請(qǐng)你想象一下麥田里一行行麥苗隨風(fēng)擺動(dòng)的樣子；你見到過玉米地整整齊齊的樣子嗎？你留意過向遠(yuǎn)方無限延伸的公路嗎？請(qǐng)你結(jié)合我們學(xué)到的平行的相關(guān)知識(shí)想象這種情境，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生放飛想象，此時(shí)，關(guān)于什么是平行，以及平行在生活中的體現(xiàn)已經(jīng)在學(xué)生頭腦中得到了內(nèi)化，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生對(duì)平行的概念有進(jìn)一步了解與認(rèn)識(shí)，教師主要采取鼓勵(lì)學(xué)生盡情想象，在想象中體驗(yàn)的教學(xué)方法，這樣教學(xué)，簡單輕松，活化了學(xué)生對(duì)平行概念的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更好。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，采取多元體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，因需而用，唯有如此，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正走向深刻！

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)星.轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2009（20）.

[2]王兆正.從兒童成長需要解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材[J].中國教育學(xué)刊，2009（11）.