小學數學教學中內容呈現方式探析

郭永旭

貴州省六盤水市六枝特區龍河鎮新場壩小學

【摘 要】隨著新課程改革的實施，在小學數學教學中越來越注重教學內容的呈現方式。教師可以通過教學內容的多種呈現方式來把握課堂進程以及設計課堂結構，學生通過豐富的呈現方式可以獲得很好的發展。本文將分析小學數學教學內容的呈現方式，研究各種呈現方式對于教學和學生的影響并提出相應建議。

【關鍵詞】小學數學；教學內容；呈現方式

一、小學數學教學內容分析

在社會發展快速的今天，教師在課堂上所表現出的教學方式、學生的學習方式以及學習內容都已經發生了改變。新課程理念在小學數學方面強調了數學不再是讓學生掌握基礎的知識與技能，而應當讓學生更加愿意接觸數學，深入了解數學，學會用數學的眼光去看待周圍的世界，發展學生數學思維能力和創新能力等等。有些地區的教學內容因為受到教學的限制，過于追求邏輯性，因此在教學內容的呈現方面不能夠靈活運用，不能夠有效地貼近學生的生活，缺乏數學探索意義。通過對小學生心理特點分析得知，他們對自己所喜愛和好奇的事情往往會投入更多的精力，在學習這類事物時注意力也會更加集中。若小學數學教學內容不能夠很好的呈現，那么會造成學習效果特別低的不良現象。目前，許多一線教師忙于應對“非教育事件”的現象越來越多，這會浪費教師大量的精力，除此之外，教師在對教學內容的把握以及理解上面也有一定的倒退或者止步不前的現象，這些不良現象都會使得教學內容難以以最佳的方式在課堂上呈現給學生。

二、教學內容的主要呈現方式

（一）圖畫呈現方式

這種方式在小學教學階段是應用的最為廣泛的，尤其是在小學低年級段。因為學生的身心特點尚處于發展期，即前運算階段。這個階段的學生所具有的知識水平以及對外界的認知能力都是有限的，思維是以具體的形象思維為主，因此在這個階段可以采用圖畫呈現方式。例如：在學習加減法的時候，學生很難理解，但是通過應用多媒體輔助展示圖畫，這樣學生就可以很容易的接受這些加減法的概念，圖畫的形式最好是以動態的為主。在這個過程中教師要善于發揮引導作用，如果教師未能進行有效的引導，那么學生的思維會僅僅停留在圖像方面，而不能深入理解其概念。

（二）網絡狀呈現方式

網絡狀的呈現方式必須要充分發揮教師的指導作用，利用此類呈現方式教師應當確定好教學思路。在細節方面要注意，同時要激發其學生自主探究的能力，這種呈現方式學生往往會通過自主探索來掌握知識。例如：在學習分數的意義這節課時，可以利用網絡狀分階梯來設置內容，即第一階梯為單位一（事物），第一個階段需要注意的是要讓學生理解單位一的意義，即單位一可以代表哪些事物，例如物體、圖形等。第二個階梯為二分之一（事物），第三階梯為三分之一（事物），后續1/4、1/5等等就不需要教師來進行呈現，板書讓學生獨立相信概況，之后留給學生思考時間讓他們自主總結，以小組形式進行討論。5人一組，談論結束之后每組每一位同學分別說出1、1/2、1/3、1/4、1/5的事物。這樣就形成了網絡狀結構，這種呈現方式在開始階段教師要充分發揮要作用，逐漸引導學生進行自主探究。

（三）線性呈現方式

這種呈現方式仍以分數的意義為例，可以這樣設計：在學生感知階段，一個西瓜的1/2→一張紙的1/4→2個蘋果的1/4→6面旗子的1/2。之后提出有效的引導問題，讓學生們自主討論并初步得出結果。這種呈現方式在傳統的教學設計是最為常見的，但是仍然具有一定的效果。呈現方式的主要目的還是逐步引導學生加深對知識內容的理解，并通過探索討論來得出正確結果。

三、對數學呈現方式的思考

通過對這幾種教學內容呈現方式的比較發現，其中各有所長，各有所短。在圖畫呈現方式上，教師的指導作用不強，最主要的是為學生提供一些必要的圖畫，對于教學內容的學習主要是以圖畫輔助學生為主進行的。學生的學習地位得以凸顯，但是他們所發現的內容有時候并不一定與教師的期望相同；網絡狀呈現方式教師的指導作用較強，同時學生是在教師的整體設計中進行思考的，學生通過探索知識會更加容易理解學習內容；線性呈現方式教師是控制著課堂的進行的，學生在學習時較少的會考慮到為什么這樣做，僅僅是根據教師的思路來對所學內容進行理解，但是這種方法學生易于理解和掌握知識。

四、結語

綜上所述，每一種小學數學教學內容呈現方式都具有獨自的優缺點，因此教師要善于利用各種教學內容呈現方式，通過對其的理解和研究來探索出適合自己的方式，這樣才更加有利于促進學生全面發展，學生也能夠更加易于理解和掌握數學知識，課堂教學效果也會變得更好。

參考文獻：

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