科學課中的精講點撥之比擬策略

閆玉霞

摘 要：小學科學課程是一門培養科學思維的課，思維的提升需要一個過程，教師的“精講點撥”也是必不可少的。比擬法是一種行之有效的方法，通過比擬，讓枯燥的理論變得淺顯易懂，讓學生的思維靈動起來，讓課堂輕松起來，讓知識與生活更緊密起來。

關鍵詞：科學教學；策略；比擬法

小學科學課程涉及自然現象、生活常識。包括天文、地理、宇宙等，是一門培養科學思維的課，正逐漸被師生和家長所關注。但不少人對科學課有一定的誤解，單純地認為科學課是“實驗課”“操作課”“動手課”，盲目地關注學生的實驗操作和實踐活動，而忽視了科學的思維能力。思維的提升需要一個過程，豐富的生活經驗和善于觀察的習慣都是很好的基石，另外，教師的“精講點撥”也是必不可少的。教師的點撥“精”“準”，學生的思維就會如潮水般涌出，奔騰不息。點撥策略一直是科學教師孜孜不倦探求的，實踐中發現，比擬法是一種行之有效的方法：即用生活中或其他學科中學生已知的知識來比擬新認識的科學知識，用淺顯、風趣的語言來描述，讓學生輕松認知。

一、巧用比擬，變生澀理論為淺顯道理

在科學學習中，會遇到一些生澀的理論，從純理論角度教學會讓學生感到枯燥難懂，如果利用淺顯的例子類比，會讓學生恍然大悟。如，在教學六年級上冊“生物的多樣性”這一單元時，學到了分類法。教師提示：分類要有標準，先定個標準，再根據標準分成幾類。可是在具體實施中，學生并沒有弄清楚什么意思，植物可以分為開花植物、水生植物、常綠植物等。這時談理論不如來個比方：我們現在來給人分類，根據性別可以分為男人和女人；根據年齡可以分為嬰幼兒、青少年、中年人、老年人；根據性格可以分為內向的人和外向的人。說明分類之前應該先制定標準。那現在你能對植物進行分類嗎？學生很自然地知道根據開花與否分為開花植物和不開花植物；根據生活的環境分為水生植物和陸生植物；根據植物的莖分為草本植物和木本植物。

二、巧用比擬，培養發散思維

發散性思維的特點就是充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。在教學“聲音的變化”時，學生用木筷敲擊四個盛水不一的玻璃杯時，聽到發出音調高低不同的聲音。這個時候，就可以大膽啟發學生發揮想象，用身邊的事例來比擬。一些學生就提出：把杯子想象成沙袋，水多的杯子代表里面沙子多，重；水少的表示沙子少，輕。用同樣大的力去推，哪個容易動起來呢？容易動起來的代表發出的聲音高。在此引導下，不少學生也有了自己的想法。

三、巧用比擬，同時培養良好行為習慣

科學不僅培養了學生的科學素養，也注重培養學生良好的行為習慣。在教學“聲音在不同物質中的傳播”時，學生通過木尺、錫箔紙尺、棉線、尼龍繩探究聲音在物質里傳播的快慢。其實實驗現象并不清晰，尤其讓學生排序就更難了。老師到教室后面的圖書架上取了一本書，需要穿過學生，你覺得是上課時間去會比較快還是下課時間去比較快？學生自然得出在上課時間，因為上課時間大家在座位上比較整齊，教師通行比較方便，也就更快。通過這個例子再延伸到每一種物質都是由微粒組成的，聲音就像穿行的“老師”，要經過“學生”這些微粒，那么，微粒的排列是否整齊決定了聲音在里面傳播的快慢。金屬的分子排列相對比較整齊，所以聲音在金屬中傳播的較快。同時告訴學生在公眾場合，要有良好的行為習慣，比如排隊上車、排隊等候等，這樣更有效率，利己利人，也提升自身素質。

四、巧用比擬，大膽進行科學猜想

科學猜想是進行科學探究的第一步，有正確方向的猜想，對后面的設計和探究會起到事半功倍的效果。但往往學生對課題猜想沒有方向，這時采用類比，結合生活實踐進行分析，是進行猜想的好方法。在教學“溶解得快與慢”時，就從學生非常熟悉的糖水開始。放學后，口渴難耐，急著想喝一杯糖水，你會怎么做才能在最短時間內讓糖融化呢？學生首先會想到用筷子攪拌，有的提到了用熱水，教師還可以引導：桌子上有綿糖和冰糖，你會選哪個？結果自然分曉。在此基礎上學生進行溶解的快慢與什么因素有關的猜想就容易多了。

五、巧用比擬，進行傳統思想教育

一些孩子身上缺失愛和包容，對孩子進行思想教育，是每個教師、每門學科都義不容辭的責任。科學課雖然重于探究，但適時抓住機會進行思想教育也十分重要。在教學“摩擦力”時，對于摩擦力的大小可能與什么因素有關的猜想時，我就讓學生去摸家里人的手，感受摩擦力的大小。不少學生提出：爺爺、奶奶的手粗，摸起來摩擦力大；媽媽的手細膩，摸起來摩擦力小，說明摩擦力大小和物體表面粗糙程度有關。這時引導學生談為什么爺爺、奶奶的手會粗些呢？學生大都知道是辛苦勞作留下的印記，我們應該孝敬長輩。一個動作，解決了問題也提升了覺悟，真是一舉兩得。

六、巧用比擬，輕松課堂氣氛

科學課上要求嚴謹的思維，往往讓學生緊張，適當調節課堂氣氛，教師偶爾的小幽默，可以讓學生放松神經，在輕松的氛圍中學到知識。在給植物分類時，學生說：“荷花是水生植物，荷花玉蘭是水生植物。”老師說：“嗯？帶荷花的都長在水中嗎？我們村里有個阿姨也叫荷花哦！”學生一愣，呵呵一笑，輕松明白了分類應該關注本質。

巧用比擬，需要教師不僅通曉各種知識，還有豐富的生活經驗，將知識融會貫通。在比擬的教學中，讓學生的思維靈動起來，讓課堂輕松了起來，讓知識與生活更緊密起來了。

參考文獻：

魏鳳.提高小學科學教學效率的途徑探討[J].赤子（上中旬）， 2016（18）.