小學數學小組合作學習有效性研究

龔園園

摘 要：小組合作學習作為一種新型的教學模式，現在已經走入小數數學課堂，成為新課改不斷推行之后的重要教學方式之一，對培養小學生學習數學的能力有著非凡的意義，亦可為學生今后學習數學打下良好的基礎。那么，在小學數學課堂教學中，教師該如何發揮小組合作教學模式的有效性，以創建高效的數學課堂，提高數學教學效率，成為教師亟待解決的問題。將結合教學經驗，談幾點有關小組合作學習的有效性研究建議，以供各位同仁參考。

關鍵詞：小學數學；小組合作；學習；有效性

一、小學數學課堂小組合作學習的內涵和意義

所謂的小學數學課堂小組合作學習，是指在小學數學課堂教學中，教師組織學生積極參加數學學習的一種教學方式。小組合作學習教學模式在小學數學課堂中的應用，一方面可以充分發揮小學生的主觀能動性，讓學生積極地參與小學數學學習，主動去分析、探究數學問題，提高學生學習數學的效率；另一方面，可以提高學生合作學習能力，加強學生間的合作交流合作，達到集思廣益、共同學習、共同進步之效，以提高學生的學習成績和教師教學的質量。

二、小組合作學習探究現狀

小組合作學習模式已經步入小學數學課堂，成為課堂教學的重要教學模式。但在目前的小學數學課堂教學中，小組合作學習存在著一些問題，阻礙了其作用的發揮。（1）數學教師濫用小組討論，缺乏科學性指導，不考慮數學問題的難易程度，這樣的小組合作學習，不僅不會提高教學效率，反而降低了教師教學質量和學生學習效率，也浪費課堂教學時間。（2）小組成員隨意劃分，小組成員間的優勢不能形成互補，再加上合作探究時，學生缺乏教師的科學引導，導致小組合作探究學習效果不明顯，教師教學也未能達到預期要求。

三、小組合作學習有效性探究策略

1.合理劃分合作學習小組，優化合作建構

合作學習小組科學合理的劃分是小組合作學習的重要前提。因此，需要教師根據學生學習能力的實際情況、學生的個性差異、學習習慣、成績差異等方面綜合考慮小組的劃分，并且需要合理搭配，明確小組成員的分工，以使合作小組得以優化。筆者是采用4人為一單位進行合作小組劃分的，組織的原則是組間同質、組內異質，每組成員采用“一優兩中一差”的比例進行劃分，目的是讓三個學習較好的學生帶動學習能力較差的學生學習。小組成員的位置要做到相鄰相近，以便教師隨時組織課堂合作小組分析、探究、討論數學難題，以達到合作交流的目的。同時，教師要幫助學生進行組內的明確分工，并依據小組成員的動態發展和綜合表現進行適當的調整，以保證小組合作能夠有效進行。

2.為學生提供有效指導，提高合作探究意識

小組合作學習是以學生為主，突出學生的主體性地位。但這不意味著教師要完全放任學生自主探究，這樣不僅不能實現數學小組合作學習的有效性，提高學生學習效率，反而使學生處于茫然、不知所措的狀態，學生不知該從何處入手探究、分析問題，長此以往，不利于學生學習，而且還會打擊學生學習數學的積極性，讓學生對學習數學失去信心，更甚至是產生厭惡感。因此，教師在組織小學數學課堂小組合作探究學習時，要遵循以生為主、教師善于輔的原則，而且教師也要及時發掘具有探究性和趣味性的數學教學內容，并依據教學內容適時地引導學生，讓學生進行合作探究。當學生在合作探究遇到難題時，教師可將合作小組遇到的共同難題擺到課堂上，讓學生集思廣益，共同思考數學難題，教師也要及時引導學生，使學生逐步找到解決問題的方法，并在此過程中，逐漸樹立學生的自信心，讓學生敢于去學習、探究、分析數學難題，敢于向困難挑戰，有助于提高學生學習的效率。

3.精心設計小組合作內容，建立有效評價機制

由于受年齡、經驗的限制，小學生的認知水平還不高。因此，教師要依據學生發展的特點以及接受知識水平的能力，精心設計適合小學生進行小組合作學習的內容，使學生有目標、有針對性地進行研究、分析，這樣既能有效引導學生進行小組合作學習，又能避免浪費有限的課堂時間，讓學生在最短的時間內獲得教師所想講授的數學知識內容，促使小組合作學習達到最優化。比如，在教學“混合運算”時，教師可設計這樣一道題，現有30元現金，讓學生去買文具，已知文具盒5元一個，作業本1.5元一本，要求要將錢全部花完，問學生可以怎么買？有多少種方案？讓學生小組探究出這套題的方案，既能考查學生對混合運算的靈活應用，又能豐富學生的生活體驗，提高學生應用數學知識的能力。

總之，小組合作學習作為一種新的教學方式，是提高小學數學教學質量和學生學習效率的有效方法，需要教師在今后的教學中不斷進行探索，以便使小組合作學習變得更加有效，更符合學生的學習發展實際。

參考文獻：

[1]謝復娥.如何在小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性[J].考試周刊，2010（21）.

[2]段軍.數學課堂上有效小組合作學習的思考[J].現代閱讀（教育版），2011（2）.