小學語文字理識字的教學分析

陳紅梅

摘 要：要想提高字理識字教學效率，語文教師在教學的過程中一方面要積極為學生創設教學情境，另一方面要制定合理、合適的教學方法同時開展趣味性教學。

關鍵詞：小學語文 字理識字 教學

運用“字理識字”的教學方法，從微觀教學層面，可以更好地對小學語文課堂教學的思路進行拓寬，并且對小學語文課堂的教學效率予以提升。而從宏觀層面上看，小學生通過“字理識字”進行文化素養上的提升，從而使得教學更加深入淺出，提升學生的學習興趣，在學習上更為主動，為其語文素養的提升奠定堅實的基礎。

一、字理識字教學法內涵闡釋

1.字理

所謂字理，是“指漢字構造時每一個部件，乃至每一個點畫被采用、被按某種程式拼裝的理由和依據”。簡單地說，字理就是漢字的構形理據。[1]

2.字理識字教學法

字理識字教學法，作為一種系統科學的識字方法，產生于20世紀90年代，由湖南省岳陽市教科所賈國均老師首創。他認為字理識字教學法是“依據漢字的構形規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法。也就是說通過對漢字象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法的分析，運用聯想、直觀等手段來突破字形這個關鍵，達到識字的目的”。本文所指的字理識字教學法范圍更為寬泛，是以一種教師的識字教學理念而存在，凡是以文字學知識為基礎的識字教學都稱之為字理識字教學。[2]

二、字理識字教學法措施

1.創設教學情境

小學低年級的語文字理識字教學是語文教學的基礎階段，其在一定程度上影響著學生的漢字詞匯量和對語文知識的理解能力。因此教師在語文教學的過程中，應全面根據學生的特點為其設置生動的教學情境。這種方法不僅可以營造出輕松的學習氛圍還可以增強學生的學習興趣。除此之外，教師在創設情境時也可以將生活中常見的情境運用到教學中來刺激學生進行生字的學習，采用這樣的方法更能達到語文教學理想的效果。例如，學生在學習人體各部分名稱時，教師應借助課件向學生展示完整的人體圖片，并在各個部分標注序號然后讓學生在黑板上，寫出序號所對應部位的漢字。最后設置游戲情境來鍛煉學生對漢字的掌握情況。可將每個漢字書寫到黑板上，選出兩名學生并讓其到講臺前隨后教師快速指出相應的部位，兩名學生進行比賽。采用這種方法在一定程度上有利于激發學生學習的興趣。

2.“字理識字”運用

（1）象形字教學方面的改良

在象形字方面的教學上進行改良。象形字的教學主要是通過聯系具體事物的形象，讓小學生更加直觀地了解到象形字自身的含義，從而對漢字進行記憶。純粹的象形字數量并不是很多，但是很多象形字中的獨體字都會構成漢字當中的會意字。所以在進行教學的過程當中，可以結合會意字進行教學。在小學的低年級中，學生的抽象思維還不是十分發達，但是形象思維則非常的活躍，教師可以此進行象形字的教學，也就是圖文比照的教學。一般的程序都是通過圖片引入古體漢字，然后再進入到楷體的漢字字形介紹之中。而在進行教學的過程中，教師可以用簡筆畫代替傳統的圖片，因為簡筆畫相對于傳統的圖片而言，更加接近象形字的形成特點。

（2）形聲字方面的教學調整

在形聲字方面的教學上，可以再進一步地進行調整。形聲字以及會意字都是屬于合體字，不過這兩種合體字是有著本質上的差別。形聲字雖然也有表達意義的結構，但是也同時存在表達發音的結構，因此，在進行形聲字的教學的時候，要從兩個角度開展。一個方面是從表聲的部位進行教學，教師可以采用聲旁作為一個系列，然后以歸類的方式進行教學。歸類思維作為聲旁教學中的一個重要方面，可以讓小學生在記憶漢字的時候對漢字的讀音進行聯想和歸納。而另一方面形旁則是同一種領域的歸納，如木字旁的樹木、三點水的江河湖海等，都是可以類比和舉一反三的。小學生在掌握聲旁歸納和形旁歸納時，掌握的不僅是漢字，更是歸納思維的形成。值得注意的是教師在開展教學的時候，要更加注意對同聲旁不同讀音進行區分，及時對特殊漢字進行區分，從而避免學生出現識字錯誤。[3]

（3）指事字的教學

指事字和象形字同屬于獨體字，但它是否能夠采用“追溯——對照”法進行講授，要根據其構成方式進行分類教學。首先，對于純符號性的指事字，例如“上”、“下”，一般只需要強調字形，演示字義。對于這兩個字的教學，“教師可以通過在上面和下面的物體的形象演示，讓兒童掌握上下的空間概念，然后利用筆畫教學即可。反之，如果追其根源，展示‘上、‘下的古體字，反而加重兒童的負擔”。其次，對于在象形字的基礎上加一指事性符號構成的指事字，教師可以在講解象形字的基礎上重點講清指事性符號所表示的含義。以“本”字為例，是在象形字“木”的基礎上加一橫，特指樹木的根，引申為事物的根源或根基。這樣，抽象枯燥的指事字生動起來，變成一幅幅圖畫，并且達到了新課程標準中提高學生文化品位和審美情趣的要求。

（4）會意字的教學

“會意是把兩個或兩個以上的象形字或指事字合成一個新字，以表示一個新的意義的造字方法。”會意字屬于合體字，以獨體字為基礎，在漢字中占得比重較大，理應成為識字的重點。教師可采用“整體——部分——整體”的順序講授會意字：先讓學生整體感知會意字的音、義、形三要素，再把會意字分解為若干個有意義的部分，并且追溯各分解部分的本義，最后把幾個部分組合起來，引導學生理解各個部件與字的形義聯系，進而掌握會意字的形與義。例如“休”字教學的三個過程：“休”字讀xiū，本指歇息；休“字由”亻“和”木“兩部分組成，”亻“是由人字演變而來，表示一個人，”木“為樹木之意；兩者合起來就表示人在樹下休息，”休“字在學生腦海中就變成一幅農民勞作后倚在樹下歇息的畫面。但有的會意字經過數千年的演變，其結構很難辨認，如”束“字，從字形上看似獨體字，可從字義上分析是會意字，其甲骨文是由”木“和”口“兩部分構成，表示用繩子（口）捆起一束柴枝的樣子。對于這些會意部件不明顯的漢字教師要靈活處理。

結語

運用字理實施識字教學，從微觀層面來講，旨在拓寬教學思路，提高小學識字教學的效率；從宏觀層面來講，通過引導學生了解漢字承載的文化內涵，使得學生有意識地去傳承和吸收華夏五千年的燦爛文化。實施字理識字教學法的主體是教師，這就要求教師在具備條件性知識的基礎上，豐富自己的文字學等本體性知識，在實踐中做到教學相長，這樣才能在教學中深入淺出，使得學生把識字當做愉快的事情，并使其成為一種主動的行為。

參考文獻

[1]張琳琳。字理識字與趣味識字相結合的教學模式研究[D].山東師范大學，2011.

[2]黃亢美。我的字理情結[J].廣西教育，2010，（1）。

[3]李漓。全國第三屆字理識字教學觀摩研討活動在廣西舉行[J].小學語文教學，2000，（Z1）。