小學語文教學中如何增加學生的語言積累

王環(huán)

摘 要：小學語文作為語文這一基礎性和工具性學科的基礎之基礎，對于小學生而言有著極為重要的作用。小學語文課標也明確指出，在教學中要指導學生豐富語言的積累。小學階段是人的語言發(fā)展的最佳時機，如何在小學語文教學中促進學生豐富其語言積累著？我認為可以從以下幾方面采取積極有效的措施。

關鍵詞：小學語文 教學 學生語言積累

一、目前小學語文語言應用教學的現(xiàn)狀

1.語文教材與實際情況相脫節(jié)

目前，小學語文教材中語言應用教學的內(nèi)容與的實際生活嚴重脫節(jié)，很多內(nèi)容對于無法貼近小學生的實際生活，甚至有些內(nèi)容小學生無法理解。以人教版的小學語文教材為例，其中的語言應用教學內(nèi)容大多數(shù)貼近城市生活，其價值取向側重于城市化，其中甚至出現(xiàn)城市精英教育的理念，小學生學起來相當不適應。

2.教師對語言應用教學不重視

很多小學語文教師在課堂教學中根本就沒有語言應用教學這項教學內(nèi)容，即使進行語言應用教學也是三言兩語的帶過，只是教師單獨教授語言應用的內(nèi)容，學生被動聽講。有些教師甚至把學生練習語言應用的內(nèi)容讓學生寫下來，以此達到提高學生寫作能力來應付考試。

3.小學生對語言應用能力認識不足

在小學中，不僅是教師不重視語文語言教學，連小學生也對語言應用能力認識不足，這主要是由于小學生學習觀念上的落后。受應試教育的影響，很多小學生只會學習考試中要考的內(nèi)容，如識字、閱讀等，由于考試中并不會涉及語言應用的內(nèi)容，所以小學生并不重視語文語言應用的學習。

4.小學語文語言應用課堂教學效率低下

目前，小學語文語言應用課堂教學絕大部分采用講授法，即教師依據(jù)教材進行教授，學生被動聽課，師生互動很少。即便學生有練習的機會，基本上也是采用教師問學生答的形式，這種教學方法很難激發(fā)學生的學習興趣，而且學生也沒用充足的練習機會。二是課堂上缺乏良好的語言環(huán)境。語文課堂中，相當一部分語文教師使用方言授課，而不是使用普通話。普通話是語言交際能力的根本，缺少普通話的語言環(huán)境會對語言交際教學產(chǎn)生負作用。

二、小學語文語言應用教學策略

1.聽說讀寫中指導小學生的語言積累

（1）訴說中積累語言

復述可以幫助小學生把學到的書本語言轉化為自己的語言，幫助學生掌握和積累語言，同時內(nèi)化、規(guī)范口語表達。復述就是把聽到的或讀到的材料，用口頭語言或語言表達出來的一種技能訓練。教師要指導學生在熟悉材料基礎上對材料進行分析、綜合、概括等等，篩選出其中重點加以輔助，這是進行口頭語言訓練的重要方式之一，是積累語言材料的重要手段之一。除了輔助訓練，教師要鼓勵學生多說、說話也是對語言材料的一種運用，如利用課前三分鐘時間開展演講訓練，讓學生在建構自我語言的展示過程中完成語言積累。

（2）傾聽中積累語言

隨著電視、電腦、廣播、mp3等現(xiàn)代傳媒進入我們的生活，小學生接觸的文字傳播渠道也越來越多，因此，教師要鼓勵學生多去傾聽。通過這些小學生喜歡的傳媒，讓他們學習語言，既可以減少小學生學習的負擔，也能使他們在聲情并茂的解讀中了解故事情節(jié)，認識更多的人物，學會辨明是非。小學生對所聽的內(nèi)容印象深刻，對未知的故事內(nèi)容就會產(chǎn)生強烈的好奇心和欲望，于是在不斷地傾聽中豐富了他們的語言積累。

（3）誦讀中積累語言

“書讀百遍，其義自見”。所以，小學語文教學要與“讀”為本，教師要指導學生用心去讀、去體會，在讀中理解感受語言的美，并精讀、摘抄其中的好詞好句，可以逐漸豐富語言的積累。與“讀”為本，需要將讀貫穿于小學語文課堂教學過程中。教師還要加強對學生讀書方法的指導，堅持“讀前有要求，讀中有指導，讀后有反饋”。讀的訓練應該作為小學語文教學的主線，而且在熟讀的基礎上使學生背誦，因為背誦是積累語言的有效途徑之一。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講的就是這個道理。小學階段是人一生中記憶力最強的時期，小學語文教材選用的文章都是文質兼美的佳作，通過背誦可以讓學生積累大量的好詞佳句，豐富他們的語言積累。但是僅靠課內(nèi)誦讀積累是遠遠不夠的，所以教師應引導小學生開展廣泛的課外閱讀，進一步豐富他們的語言積累。

（4）習作中積累語言語言積累是一個積少成多的過程，但如果小學生在課上只是積累而沒有運用的話，那么對于語言積累的成果鞏固是非常不利的。所以教師必須指導小學生的積累與運用，尤其是運用于寫作之中。作文能夠全面體現(xiàn)小學生語文綜合能力，是語文學習的最高階段，所以在日常使用中鼓勵學生把積累的語言運用其中。同時，教師在作文批改中要用紅筆標出學生運用的好詞佳句給予肯定和鼓勵，并加強學生運用，積累語言的正確方法和指導。另外還要培養(yǎng)學生寫日記的好習慣，為寫作積累素材，幫助學生積累豐富的語言。

2.運用多種方法，提高語言應用課堂教學效果

（1）創(chuàng)設情境，提高教學的代入感。語言應用教學是提高學生交際能力的一種教學活動，而交際來源于生活，因此在課堂教學中只有創(chuàng)設一定的情境才能使學生敢于交際樂于交際。小學語文教師可以采用兩種方法創(chuàng)設語言情境。一是創(chuàng)建真實情境。交際來源于生活，因此日常生活中有大量的語言應用教學素材。語文教師一定要善于觀察，將課本與實際生活相結合，創(chuàng)造出真實的語言情境。

（2）營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

一是建立平等的師生關系。在語言應用教學中，學生是學習的主體，過于強調(diào)教師的權威和主導性不利于構建平等的師生關系。因此，教師在課堂中一定要充分發(fā)揮學生的主體性，在課堂上給予學生充分的民主和一定的自由，教師在課堂上與學生平等對話，引導學生積極發(fā)言，充分體現(xiàn)學生的主體地位。二是充分運用小組教學。在語言應用課堂教學中，教師可以將學生分成若干小組，讓小組成員相互之間進行語言應用練習。這樣，小組便成為學生相對穩(wěn)定的學習單位，小組成員在語言應用學習時既可以聽取別人的意見，從而轉化為自身的語言應用素材，也能夠在小組語言應用練習中提高收集分析信息能力與合作能力。

3.養(yǎng)成小學生語言積累的好習慣

（1）在日記中學會積累

要求學生堅持每天寫日記，摘抄好詞佳句。寫日記是積累語言運用的方法，把每天的所見，所想統(tǒng)統(tǒng)寫下來。如果沒有要寫的，就把課文中的優(yōu)美的語句，好的詞語摘抄下來。久而久之，就能使學生的語言豐富起來。

（2）在說話訓練中積累

要想寫好作文，首先得從說開始。每天在上課之前5分鐘輪流上臺講個故事。每個單元的“口語交際”，鼓勵學生抓住每次說話的機會，激發(fā)學生敢于發(fā)言的學生大膽發(fā)言，讓他們敢說。當然，也要指出不足的地方，予以正確地糾正。通過“口語交際”，“課前講故事”說話訓練，積累語言材料。

（3）在生活中積累

生活的寫作取之不盡，用之不竭的源泉。平時要求學生記下生活中帶有特點的語言，只有積累豐富多彩的語言材料，才能使學生的習作語言生動。“習作不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”這是葉圣陶先生在《文章例話》中所表明的觀點。

總之，語言應用能力是新時代學生必須掌握的一種重要能力，小學語文教學是培養(yǎng)學生語言應用能力的基礎平臺。語文教師一定要重視對小學生語言應用能力的培養(yǎng)，真正提高學生的語言應用能力。

參考文獻

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