初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建生活化的課堂

劉志元

摘 要：新課程改革精神特別指出化學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，面向社會，面向生活，緊跟時代，充分體現(xiàn)了“化學(xué)源于生活，又高于生活，利用化學(xué)創(chuàng)造新生活”的教學(xué)理念。作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建生活化課堂。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；生活化； 課堂

由于長期以來，我們的教育受到升學(xué)率和成績論的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離了教育的初衷。在教學(xué)中，重知識認(rèn)知，輕情感培養(yǎng)；重書本理論，輕實踐應(yīng)用。筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，就要將課堂學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，還課堂教學(xué)以生活本色，使學(xué)生感受科學(xué)的價值，學(xué)會生存，利用科學(xué)造福人類。

一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，導(dǎo)入猶如一場電影的序幕，必須在第一時間抓住觀眾的心，調(diào)起觀眾的胃口，讓觀眾有興趣看下去。課堂導(dǎo)入的設(shè)計亦是如此，巧妙的導(dǎo)入能迅速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到耳目一新，促使學(xué)生的思維活躍起來。由于在人們的日常生活中都可以找到與化學(xué)知識有關(guān)的情境，當(dāng)這些情境令學(xué)生感到很熟悉但又無法解釋原因時，教師在課堂上提出這些情境有利于增添學(xué)生對化學(xué)知識的親切感和眷戀感，從而促使學(xué)生進一步了解化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)。導(dǎo)入生活化情境可以有日常生活現(xiàn)象、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、新聞事件等。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)”時，筆者帶來一些用二氧化硫處理過的“優(yōu)質(zhì)銀耳”“潔白筍干”等學(xué)生熟悉的物品。筆者問學(xué)生：“當(dāng)你去市場上買這些東西時，你如何挑選這些物品，你挑選的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這些學(xué)生熟悉的情境迅速引起學(xué)生的議論，他們各抒己見。于是筆者趁熱打鐵地告訴他們：“你們不要被這些漂亮外觀所迷惑，其實它們都是用有毒的二氧化硫漂白過的。”于是筆者劃燃一根火柴，引導(dǎo)學(xué)生聞氣味，發(fā)現(xiàn)有二氧化硫的產(chǎn)生，并播放一些不法商販用二氧化硫處理食品的視頻，從而導(dǎo)入二氧化硫的性質(zhì)學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入引起了學(xué)生對身邊食品安全的關(guān)注，誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、進行生活化的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

心理學(xué)研究表明：青少年的認(rèn)知過程是從生動直觀到抽象思維，并從抽象思維到實際運用，這也是人們認(rèn)識客觀世界的普遍規(guī)律。化學(xué)實驗作為學(xué)生形成“生動直觀”的感知認(rèn)識，幫助學(xué)生從抽象思維到實踐的過渡，不過讓學(xué)生親自動手做實驗才是最重要的。為了增強學(xué)生的動手能力，可發(fā)動學(xué)生從生活中尋找實驗器材，或自制儀器，既變廢為寶，保護環(huán)境，增強社會責(zé)任感，又解決了學(xué)校儀器不足的問題；同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的習(xí)慣，提高學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生感受不一樣的學(xué)習(xí)的樂趣。又如在學(xué)習(xí)了“二氧化碳制取的研究”后，筆者讓學(xué)生用事先從家里帶來的蘇打與食醋進行反應(yīng)來制取二氧化碳，了解滅火器的反應(yīng)原理，布置給學(xué)生做一些簡單的家庭小實驗，如用蛋殼泡醋來補鈣，自制汽水等。這樣使學(xué)生意識到生活中處處有化學(xué)，也使學(xué)生理解化學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要性。

三、課堂教學(xué)過程生活化

純粹的化學(xué)知識是枯燥無味的，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，若教師能在講解理論時結(jié)合生活中的例子來幫助學(xué)生理解，學(xué)生會覺得學(xué)化學(xué)很新鮮，很好玩。例如，在講解有關(guān)影響“氣體的溶解度”的因素時，學(xué)生對“氣體溶解度隨壓強的減小而減小，隨溫度的升高而減小”這句話難于理解。筆者在講完固體溶解度后，不是讓學(xué)生看書本的圖去討論，而是拿出一瓶可樂，問：“你們說我是輕輕打開瓶蓋，還是搖一下再打開？”學(xué)生都說輕輕打開。筆者再問：“為什么？”學(xué)生都積極地告訴筆者，搖了之后打開來會噴出可樂。問題已經(jīng)引出，于是筆者再詢問學(xué)生：“溶解在可樂里面的氣體為什么打開后會冒泡？”于是引導(dǎo)學(xué)生思考打開后，瓶內(nèi)壓強減小，溶解度減小，溶解不了這么多的氣體，自然有可樂噴出來。接著筆者喝下可樂，故意打了一下嗝，學(xué)生笑了起來，筆者接著問為什么會打嗝，進而引導(dǎo)學(xué)生思考打嗝的原因。這樣引入生活例子，有效幫助學(xué)生理解知識，也使原本嚴(yán)肅的課堂變得自然放松。

四、課后實踐探討生活化

化學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握課堂中的知識，更要讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。例如，在學(xué)習(xí)完“酸、堿、鹽的性質(zhì)”，筆者提問：“假如你是環(huán)保部門的人員，你如何檢驗造紙廠排出的廢水是否達(dá)標(biāo)，你又如何幫助造紙廠處理廢水？”如此一來，只有課后實踐探討生活化，才能真正實現(xiàn)讓生活走進化學(xué)、讓化學(xué)走向社會。

總之，生活是教育的源泉，教育也是為生活服務(wù)，學(xué)校教育只有滿足了生產(chǎn)、生活的需要，這樣的教育才有意義，才會體現(xiàn)教育的活力和價值。

參考文獻：

[1]高劍南，王祖浩.化學(xué)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張華東.初中化學(xué)課堂教學(xué)生活化的研究[J].課程教育研究，2014（5）.

（作者單位：福建省南靖縣第二中學(xué)）