“聚焦解圖”在小學美術教學實例中的跟蹤改進策略探究

王靜+曾燕彬

本文提出在學科核心素養時代大背景下，從“圖像識讀”入手，關注美術課堂中教學圖像呈圖方式的改變。通過引導學生關注圖中描繪的內容，理性地從幼兒時期的涂鴉繪畫逐漸過渡到寫實的角度，關注藝術形象、審視形象，比照對象，強化視覺判斷、視覺理解，對人物的“寫實”造型特點有全新的深入認識。進而結合本人研究課題，提出采用“聚焦圖構”觀察法，運用小學美術課《畫家眼中的兒童》人物表現技法的教學課例說明具有針對性的觀察方式引導。筆者引入“5W2H思維分析法”，結合跟蹤教學，改進策略等方面，進行課例研究前對比測量，通過解圖方式改變前后差異的對比教學現象研究，切實有效地論證“聚焦解圖”教學方式的改變能有效提高學生對美術圖像鑒賞的認可度和主動性，優化美術課堂欣賞教學，是具有應用和推廣價值的研究成果。

美術學科教學已經進入核心素養時代，雖然以美術表現為主，但是它是建立在圖像識讀這個內在學習基礎上的。在美術教學中，學生個體的認識和思維隱藏在他們所創作的圖像中，不同個性的學生表現形式各不相同，表現了他們對世界的認知以及對技能技法的掌握，是其內心情感的體現。自由創作的空間無限，但是美術繪畫的表現技法卻是有跡可循、有法可參的，原來由于認知以及年齡心理所限的較為隨意的創作方法，是需要教師理性的引導。兒童在自我繪畫中通過觀察、表現、表達這一建構的過程，是兒童把環境中多種多樣的元素整合成一個有意義的整體的復雜過程。在選擇、解釋和改造這些元素的過程中，兒童呈現給我們的不僅僅是一幅圖畫，而且還是兒童自己認知的世界。因此可見學生在作畫過程中表達的重要信息、凸顯的問題皆有著教師應該發掘和重視的研究價值。在教學過程中，教師設計呈圖的方式改變，進而到有針對性的觀察方式引導，對學生繼續探索學習繪畫的積極性，自信自如地深入進行表現技巧上的學習和表達認知，是有著極其重要的意義的。

如何避免忽略形體結構、細節特點等美術要素信息的“慣性”，引導他們關注圖中描繪的內容？如何引導學生理性地從幼兒時期的涂鴉繪畫逐漸過渡到寫實的角度，關注藝術形象、審視形象，比照對象，強化視覺判斷、視覺理解？筆者以展示《畫家眼中的兒童》人物動態以及形象特點表現技法為例，針對低年段的學生具有的偏好主觀經驗、重視整體感受的特點，通過觀察人物各自不同的動態外形等，傳達所要表現的人物的身份、性格、心境等信息，確定成為我們教學引導的疑難雜癥。面對教師對人體結構細節特點的講解以及示范，對世界名畫的生動寫實的人物描繪進行普通的呈圖展示教學，學生獲取的信息知識表現在學會藝術評論、進行自我意識創作再現上，效果是不大的。為解決這一問題，教師一方面根據兒童觀察事物的突出特點，大量去掉非特征性的枝節，從大體上保持住特征，抓準、放大、凸顯特征，確定從細節到整體的觀察方法；另一方面，分析圖像信息的可利用價值，強化有益的關鍵信息，靈活機動地選擇不同的呈現方式，優化課堂教學效果，有效引導學生讀取藝術形象。下面，筆者結合本人研究課題，從該課采用“聚焦圖構”觀察法進行跟蹤改進策略方面展開分析。

一、抓準重難點，圖有“入口”

課堂教學的首要任務是圍繞教學目標確立教學重難點，教師應該基于學科素養確立目標、組織知識、巧用力點、清晰方向。按照教學中重點、難點，尋找圖像中需要學生關注的部分，遮蔽其他干擾學生認讀的信息，保留、呈現、強化部分圖像，找到解讀圖像的入口。

1.找重難點

在嶺南版二年級下冊《畫家眼中的兒童》一課中，學習目標在技能上體現為，能用簡短的語言描述畫家筆下中外兒童不同的寫實造型特點。在《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》中，本課的評價要點定為“表達感受，掌握美術術語‘寫實”，要求學生注意表現出對象的特征、動態和生活環境，能根據自己的感受畫出熟悉的人物和生活。而往往圖像以及現實人物景象等呈現在他們眼前時，信息量關注點異常的豐富復雜，學生無法依靠已有的經驗有針對性地快速獲取選擇有用的信息，導致簡單意義上的“看”，實際上是毫無意義的“觀察”。我們會發現在臨摹或者再造時，學生的筆下人物的造型中原來幼兒時期的簡筆畫如“火柴人”“圓柱人”等人物形象的原有概念便會反復重復，在進行表達欣賞感受時，更是無從下口。

2.找入口

在第一階段的教學中，我嘗試采用此放大呈現課文圖像，聚焦細節的方法。首先，分解放大名畫局部：如選取豐子愷漫畫中《腳踏車》，放大兒童頭部，觀察五官、發型、表情，選取《小庭嬰戲圖》中宋代兒童，放大服飾，了解古代兒童特有的裝束；其次，請學生模特做動作示范，用卡紙遮擋其他部位，聚焦重要細節，分局部觀察刻畫人物特征；再次，添加創造想象的服飾和道具、場景，完成一幅反映兒童生活畫作；最后，學會根據觀察要點，評論自己或名家的畫作。在教師進行設計有針對性的呈圖方式后，屏蔽了大量干擾學生觀看的無用信息后，學生對突出的細節特征關注程度較之前高，有效幫助學生觀察重要信息，形成聚焦重點的觀察習慣，對畫面深入刻畫有較好的教學效果。

二、強化解讀，圖有“深度”

在第一次實施教學后，針對學生的學情反饋，收到了良好的教學效益，表現為學生整體上學習興趣增強，參與度廣泛。教師教學呈圖方式的改變，有效指導學生關注圖像中人物的外形、動態、服飾等特點，不但能表現出兒童形態各異，還能通過對人物動態外形等特征的口頭描述進行表達感受。從作品上看，學生擺脫了淺表的觀察方式，突破了僵化簡單的表現技法，由于低年級兒童在技能技法上的限制，對于“寫實”這一教學目的的表現還不夠凸顯，仍然流露出較為拘謹，幼稚的用筆痕跡。能夠為了讓教學思路更加條理化，杜絕進一步實驗的盲目性。筆者在教學中引入“5W2H思維分析法”，結合跟蹤教學，改進策略等方面，綜合運用于課堂教學中。（見圖）

從“5W2H”各個維度反復驗證、推敲、分析后，彌補考慮問題的疏漏，開始在進行第二階段的創新教學思維的過程中，繼續深化完善教學過程。

在第二階段的教學深化改進預設中，面對學生還是存在著技法不成熟導致落筆拘謹、人物僵化、特征不夠突出的現象，確定主要問題是低年段學生對表現動態的方法認識模糊，理解不到位，影響下筆。因此，教師通過移植名畫家筆下的兒童畫像以及同學模特的圖像呈現為PPT圖像，在原有的放大、聚焦的呈圖基礎上，添加正面像、側面像明確清晰的輪廓線、動態線，幫助學生分局部理解把握人體在動態情況下不同角度的簡單呈現，擺脫僵硬拘謹的下筆心態，在教師組織的限定練習寫生時限內，學習快速專注的分步描繪動態線的方式，更輕松地游刃有余地掌握人物接近寫實的描繪方法。

三、教有改進，圖有“成效”

通過對二年級美術寫實人物表現技法的教學實例進行兩個遞進式階段的觀察、跟蹤、改進，本人在教學理念以及教學策略改進上有以下幾點收獲：

（1）擺脫傳統的呈圖展示教學方式，尋求有效的聚焦解圖的方式，有重點地逐步引導學生確定觀察點。通過全新的呈圖解圖的方式，滿足學生探索從涂鴉階段過渡到寫實風格的創作，當建立了表現技法上的概念后，同步地會滿足學生對他人、自我、名畫作品評價的需求，從而更加自信積極地參與到學習過程中。

（2）從建構主義者的角度看，教師為學生現存的技能技法知識中建立新的觀點和建構新知識提供十分必要的支持框架，作為指導者為學生提供了個性化的講授，會在學生已知的范圍內尋找更加有效的策略，并且為學生提供提示，為學生自己發現改進提供幫助。通過兩個遞進教學階段的跟蹤改進，再次證明了構建新的知識都必須在先前的知識地位作用上，教師應當重視先前知識具有的促進教學反饋的作用。

（3）課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。教師教學行為的改進應該以學生課堂的有效學習為抓手，圍繞著學生課堂學習的改善，觀察學生活動，注重有效的生成。注意的焦點及時反饋調節學習活動，記錄有效的觀察實錄，最終這種有效性將得到檢驗。

四、學有所成，圖有“方法”

學生只有具備圖像識讀素養，才能在學習生活中解讀他們可觸的視覺圖像，從中獲得豐富的信息和采用有效的方法，將觀察到的圖像轉換成為自己的審美語言，可以順利地實現用藝術形式表達自己的精神世界。

通過本課圖像識讀的有效引導，學生在學習目標實現的成效表現如下：

（1）知識與技能：通過局部的觀察，能夠快速地下筆捕捉動態外形特點，使筆下的線條自然形成大膽、直率、樸實的風格，大膽地表達主觀感受，自然地從涂鴉兒童期階段過渡到寫實風格的創作。

（2）過程和方法：學會抓住事物重點、特點來確定不同的觀察方法，掌握通過聚焦細節的觀察，分步描繪人物的方法；了解寫實主義的靈活多樣性，從自己的作品中回應課文中的經典名畫，感受藝術家各種類型的典型以及非典型的寫實主義作品，接受并理解畫面人物形象、精神和個性。

（3）情感態度和價值觀：學生從完美寫實的要求中解脫出來，放下了“力求真實還原”的創作思想包袱，認可自己個性的創作；樂于探索、積極參與，輕松表現畫面，增強作畫的信心，邁入更高的作畫階段。

在低年級美術課堂中展開聚焦細節，圖解人物賞析的觀察方法，在教學實踐與研究中相互推進課題研究的進程，思考如何進一步針對低年級視知覺經驗，展開圖像分解的有效運用，進行對該課題科學評價檢驗的各項指標的研究，讓課例的實施跟蹤和對比數據更具有說服力。除了做到加強進行課例研究前對比測量數據收集，如調查表、反饋表之類的數據掌握，不同呈圖解圖的引導賞析教學前后差異的對比教學現象研究，重視研究成果中科學評價成效的對比數據的獲取。更多的讀圖、解圖、呈圖的方式還需要我們從研究者的角度，持續推進、提升、驗證，研發美術課堂欣賞課程多種模式，進行學習領域、學習主題的選樣實驗，使之成為切實有效地提高全年段學生對美術圖像鑒賞的認可度和主動性，進一步深化學生對畫面形式的感受和理解能力，優化美術課堂的欣賞教學的更有應用和推廣價值的研究成果。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省廣州市海珠區寶玉直小學）