一把鑰匙開(kāi)一把鎖

唐曉楓

從 “雙基”到“三維目標(biāo)”，再到核心素養(yǎng)，新的課程改革已經(jīng)完全將落腳點(diǎn)定位于“人”。如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人，如何讓每一個(gè)人都得到發(fā)展，這需要落實(shí)到每一位教師的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。事實(shí)上，許多班級(jí)都存在一些跟不上節(jié)奏的學(xué)生，如果在小學(xué)起始階段就被忽視或者放任其發(fā)展，年復(fù)一年累積下去，就會(huì)出現(xiàn)兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致后進(jìn)生群體的形成。

細(xì)究起來(lái)，后進(jìn)生的成因是大不相同的：有的是學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺；有的是意志力與自我約束能力欠缺；有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法不良；有的是基礎(chǔ)薄弱與能力困難；還有的好幾種成因兼而有之，但真正由于智力障礙導(dǎo)致的后進(jìn)生反倒是非常少的。所謂“育人先育心”，只有把握每個(gè)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與性格特點(diǎn)，尊重他們的情感需求，才能找到開(kāi)啟學(xué)生心靈的那把鑰匙，真正激發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。

一、找準(zhǔn)激勵(lì)切入點(diǎn)，動(dòng)之以真情

“感人心者，莫先乎情。”對(duì)于動(dòng)機(jī)缺乏型的后進(jìn)生，最重要的就是要點(diǎn)燃其心中的火花，激發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。我班有個(gè)叫小澤的男孩，人緣不好，對(duì)待學(xué)習(xí)滿不在乎，上課打不起精神也提不起興趣。不僅如此，他在課堂上總是小動(dòng)作不斷，常常掏出一些小玩意兒出來(lái)折騰，還經(jīng)常影響同學(xué)，被同學(xué)們稱為“破壞大王”。我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)他動(dòng)手折騰的都是一些撿來(lái)的廢舊的小零件，想到學(xué)校馬上要舉行的科技節(jié)把小澤請(qǐng)到辦公室，關(guān)切地問(wèn)了他的近況，然后真誠(chéng)地邀請(qǐng)他代表我們班參加科技小制作比賽。我看到小澤的眼睛里閃過(guò)一絲亮光，他沉默了許久才對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭，算是答應(yīng)了。三天之后，小澤主動(dòng)找我了，告訴我他想要自己組裝一輛可以遙控的車(chē)。我馬上表示支持他，并幫他在班上找?guī)讉€(gè)小助手，還在全班同學(xué)面前表達(dá)了對(duì)他的期待。雖然最終我們班只拿了三等獎(jiǎng)，但這件事讓小澤與同學(xué)們的相處變得融洽了。再后來(lái)，我開(kāi)始有意把他帶去圖書(shū)館，推薦他看一些科技類(lèi)的圖書(shū)，還主動(dòng)借班級(jí)圖書(shū)給他回家看。我的關(guān)心漸漸起到了效果，小澤開(kāi)始對(duì)我親近起來(lái)，他不但喜歡上了閱讀，在我的語(yǔ)文課上也開(kāi)始認(rèn)真了，有時(shí)候還會(huì)參與班級(jí)活動(dòng)，也很快提高了成績(jī)。

二、營(yíng)造展示空間，予之以信任

每個(gè)學(xué)生都有展示自我的心理需求，都渴望獲得他人的認(rèn)可，后進(jìn)生更是如此。而在多數(shù)課堂，活躍著的都是一小部分優(yōu)生，課堂成為了他們精彩展示的天地。心理敏感又缺乏自信的后進(jìn)生自然而然就淪為了沉默的大多數(shù)，他們?cè)谡n堂上找不到存在感，習(xí)慣了壓抑，也表現(xiàn)得麻木，但他們的內(nèi)心其實(shí)比一般的學(xué)生更渴望能夠展示自己并得到賞識(shí)。為了讓這些學(xué)生也能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我會(huì)經(jīng)常根據(jù)他們的能力特長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，為他們提供展示自己才能的機(jī)會(huì)。小妍是一個(gè)性格羞怯的后進(jìn)生，特別喜歡在課堂上隨手涂鴉，課本、作業(yè)簿、甚至桌面上到處都是她的“杰作”。科任老師多次向我投訴她屢教不改，我左思右想，最后決定專門(mén)為她策劃一項(xiàng)活動(dòng)。我不動(dòng)聲色地在班上宣稱，要開(kāi)展一次漫畫(huà)大賽，號(hào)召全班學(xué)生積極參與，作品收上來(lái)了，小妍的畫(huà)作頗具新意。我趁機(jī)在班上大肆地夸贊了她一番，并把這次的優(yōu)秀漫畫(huà)作品編成集子，請(qǐng)學(xué)生們推選一個(gè)平時(shí)喜歡漫畫(huà)的同學(xué)擔(dān)任主編，大家一致推薦了小妍。她既意外又欣喜地接受了任務(wù)，在將近兩周的時(shí)間極為用心地忙碌著，還在我的建議下對(duì)插圖進(jìn)行剪貼并精心地配上文字。集子出來(lái)后，學(xué)生們的稱贊讓小妍興奮得臉都紅了。看得出來(lái)，這個(gè)活動(dòng)給她帶來(lái)了極大的成就感。有一次，她在作文里寫(xiě)道，今后想成為一名插畫(huà)師。我趁機(jī)找她談心，告訴她要想成為一個(gè)真正優(yōu)秀的漫畫(huà)家或插畫(huà)師，還需要學(xué)習(xí)很多的東西。我把班級(jí)板報(bào)的工作交給她，對(duì)她給予了無(wú)限信任。她逐漸變得自信起來(lái)，對(duì)美術(shù)的興趣變得更濃厚了，不僅把每一期黑板報(bào)做得盡善盡美，也開(kāi)始端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、以鼓勵(lì)代替批評(píng)，許之以期待

我們?cè)诎嗉?jí)管理中發(fā)現(xiàn)，對(duì)意志力與自我約束能力欠缺的后進(jìn)生，批評(píng)往往不奏效或者只有片刻的效果。然而期待與鼓勵(lì)卻能產(chǎn)生神奇的力量，老師的期待可以喚醒他們想要被認(rèn)可、被肯定的心理需求，鼓勵(lì)則為這些學(xué)生的積極情緒提供持續(xù)的心理能量。

有些后進(jìn)生天性活潑，他們不甘于充當(dāng)沉默的大多數(shù)，而是選擇了調(diào)皮搗蛋的方式來(lái)表現(xiàn)自己。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們不僅僅是因?yàn)槿笔ё晕壹s束的意識(shí)與能力，而是想通過(guò)這種方式來(lái)吸引老師和同學(xué)們的注意力。這個(gè)時(shí)候我們需要對(duì)他們進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。班上的小林就是這種精力旺盛型的后進(jìn)生，經(jīng)常有帶頭喧鬧的行為，各種惡作劇不斷。但我并沒(méi)有在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)他，甚至有時(shí)故意忽略他小小的搗蛋行為，常常鼓勵(lì)他去參與各種體育競(jìng)賽，還在班級(jí)各種活動(dòng)中為他提供參與的機(jī)會(huì)。他的籃球打得非常好，短跑也很棒。在他取得不錯(cuò)的成績(jī)時(shí)我都毫不吝嗇地對(duì)他予以公開(kāi)表?yè)P(yáng)，我的鼓勵(lì)讓他感覺(jué)到老師對(duì)他的無(wú)限期待，這份期待使他不愿意讓我失望。他開(kāi)始在乎自己在老師和同學(xué)們心目中的形象，故意搗蛋的時(shí)候越來(lái)越少，課堂上也逐漸能以集體的紀(jì)律來(lái)約束自己了。

四、用建議取代懲罰，教之以方法

對(duì)待性格叛逆的后進(jìn)生，與其生硬地用諸多規(guī)矩制度去約束，不如給予其更多彈性管理與人性的關(guān)懷。心理學(xué)研究表明，懲罰會(huì)加速消除人內(nèi)心因過(guò)錯(cuò)引起的自責(zé)與愧疚，如果懲罰不當(dāng)，效果可能還會(huì)適得其反。順從的學(xué)生在老師的威嚴(yán)之下敢怒不敢言，叛逆的學(xué)生則會(huì)直接表達(dá)不滿情緒。一旦我們站到了學(xué)生的對(duì)立面，教育的工作就無(wú)從下手了。如果我們面對(duì)學(xué)生的無(wú)心之失，能夠多一些寬容，以建議的方式來(lái)代替責(zé)罰，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于接受，教育的效果也會(huì)更好。以前我?guī)У囊粋€(gè)畢業(yè)班，有個(gè)叫小北的學(xué)生經(jīng)常無(wú)視班規(guī)校紀(jì)。有一次他翻圍墻出校買(mǎi)零食，被德育處逮了個(gè)正著后送過(guò)來(lái)讓我處理。我先是告訴他我不會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)過(guò)來(lái)談話，再要求他寫(xiě)保證書(shū)，接著分析了危害利弊，最后建議他將功補(bǔ)過(guò)。因?yàn)樗麑?duì)類(lèi)似的違紀(jì)行為比較熟悉，我推薦他去做安全文明崗的監(jiān)督員，幫助我們大隊(duì)部對(duì)這些違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行記錄。驚訝之余，他感到自己受到了尊重，非常樂(lè)意地接受了我的建議。在為期一個(gè)月的值日當(dāng)中，我經(jīng)常詢問(wèn)他的情況，并指導(dǎo)他如何對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。他從別人的行為當(dāng)中意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也約束了自己。他這種積極的狀態(tài)在我的不斷肯定與鼓勵(lì)下得以持續(xù)，第二個(gè)學(xué)期，他主動(dòng)申請(qǐng)加入大隊(duì)部負(fù)責(zé)值日工作。畢業(yè)班家長(zhǎng)會(huì)上，小北媽媽激動(dòng)地說(shuō)：“兒子變得越來(lái)越懂事了。”

一把鑰匙開(kāi)一把鎖，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有自己的個(gè)性與長(zhǎng)處，所謂的“后進(jìn)生”往往只是被成績(jī)的衡量標(biāo)尺局限了，他們也可能成為其他領(lǐng)域出類(lèi)拔萃的特長(zhǎng)生。要想培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，我們就有必要拋開(kāi)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多幾把尺子來(lái)衡量，從人性發(fā)展的角度去激發(fā)他們的潛能，讓能飛的飛起來(lái)，愿意跑的撒開(kāi)腿跑，跑不動(dòng)的也可以邊走邊欣賞。只有找準(zhǔn)了每個(gè)后進(jìn)生的心理敏感點(diǎn)，激發(fā)出他們內(nèi)心深處的真、善、美，才能在基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)“人”的發(fā)展，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巨濤.論小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化[J].黑河學(xué)刊，2007（6）：116-117.

[2]趙 陽(yáng).對(duì)小學(xué)后進(jìn)生教育的研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：117-118.

（作者單位：廣東省惠州市仲愷高新區(qū)惠環(huán)紅旗小學(xué)）