新課程理念下初中地理課堂教學評價

摘 要：地理課堂教學評價一直是各級部門和同仁們對教師的一個評價內容，但是由于個人所處的教學環境、教師的學科出身等相差較大。因此，對一節地理課堂教學的評價方法不一，標準各異，對一節課的優劣評價有時爭議很大，評價難度較大。本文主要分析了作者所在區域初中地理課程現狀，青年教師和老教師課堂教學特點

關鍵詞：初中地理 “一個中心” “兩個基本點” “三個有利于” 課堂教學

一、初中地理課程現狀

1.學科的自身定位

地理學研究的是地球表層的空間系統，是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，是能夠幫助學生建立空間思維，培養學生擁有廣闊的胸懷，使學生樹立正確的價值觀、人生觀的一門其他學科無法代替的學科。通過初中地理的學習，青少年能夠了解世界，認識祖國的大好河山，培養學生的愛國情懷。當今世界人類面臨著嚴重的人口、資源、環境等問題，而初中地理還涉及到人地關系的理論知識和實踐，學生能夠在初中地理學習中培養出可持續發展的思想。[1]

2.初中地理是九年義務教育的一門必修課

作為云南省的學生來說，要完成九年義務教育，就必須在初中階段完成對初中地理的學習，并且要考試合格。其次，學生要升入高一級的中學，還必須參加初中地理的學業水平考試，其分值在總分中占了10分，雖然分值占的比例不大，但是必不可少。[2]

3.初中地理科任教師的現狀

地理在義務教育階段以及在個人一生中都很重要，但是地理一直被認為是“副科”，得不到應有的重視。在教師的配備上，絕大部分都是其他學科的老師來任教，基本上沒有科班出身的，這種現象在縣級中學特別是鄉鎮中學特別明顯。而這些非地理專業的教師在地理課堂中往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。[1]因此，初中地理課堂教學水平參差不齊，評價的標準不一，評價難度較大。

二、青年教師和老教師課堂教學特點分析

1.老教師的課堂特點分析

老教師一般都從事教育工作多年，有著豐富的教學經驗，在課堂教學中，老教師一般都以自己的多年的教學經驗入手，尊崇傳統的教學方法。在給學生構建知識體系上占有較大的優勢，能夠根據自己的思維、結合學生的學習基礎、興趣等整理出完整的知識框架結構。這種教師比較喜歡傾向于應試教育，但是學生在期末考試中成績都比較好，占到名列前茅。例如，今年在“臨滄市中小學幼兒園遠程全員培訓”送教下鄉活動中，我們聽了一位已經從事教育工作20多年的老教師的地理課——七年級上冊《天氣與氣候》，他的課堂教學就在談話式并且是輕松愉快的氣氛中完成，幫助學生建立了知識體系。在場聽課的老師對本節課的評價是“從楊老師的課堂中我們學到了作為一個老教師的博學、沉穩”，“楊老師的課堂設計能夠從學生的內心出發，了解學生需要什么，能夠對本節知識認知到什么樣的程度，在備課中除了備教材外還備學生”，“楊老師嚴謹的教風，和藹的性格，是我比較喜歡的老師，如果當年上學時遇到這樣一位地理老師，我的地理成績會更好”等等。同時，楊老師的很多新的教學手段應用的不夠熟練，無法給學生直觀清楚的東西。

2.青年教師的課堂教學特點分析

青年教師剛剛走上工作崗位，對工作充滿著熱情，其教學風格可以說和老教師是完全不同。青年教師從大學學到了一些比較前沿的教學方法和知識，很想在課堂教學實踐中證明自己。這類教師一般和學生的代溝小，比價容易被學生接受，能夠與學生建立良好的師生關系，他們的課堂教學一般氣氛都會很活躍，學生能夠積極參與，學習地理的興趣很濃，但是在期末考試和升學考試中成績一般很不理想。同樣是在今年在“臨滄市中小學幼兒園遠程全員培訓”送教下鄉活動中，我們也聽了一節本學期剛剛走上工作崗位、畢業于華中科技大學支教的青年教師的課，她與楊老師是屬于同課異構。聽了她的課之后，老師們給她的評價是“能夠掌握先進的教學方法”，“能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性，培養學生學習地理的興趣”，“能夠把地理教材本土化，學習了身邊有用的地理，對生活有用的地理”，“石老師作為剛剛走上講臺3個月能有這樣的成績已經十分優秀”等等。同時，還需要指出的是石老師沒有能夠督促學生落實知識點，在考試成績上可能會稍稍遜色。

結語

雖然現階段對地理教學課堂的評價標準不一，各家有各家的觀點，但是從總體上看，我們認為，一節優質的地理課應該滿足“一個中心”、“兩個基本點”，“三個有利于”。

1.“一個中心”，即以《初中地理新課程標準》

現階段各種考試的出題都是以課程標準作為依據，不管出題人是一線的教師還是研究課題的專家，他們出題都必須以課程標準為中心，出題范圍不可能超出課程標準。因此我們開展教學必須圍繞課程標準，以課程標準作為我們開展教學的出發點和歸宿點。

2.兩個基本點，即“地理教學過程設計基本的可行”、 “基本體現地理課程的實質性”

有些教師在進行課堂教學設計時總是一廂情愿，不考慮學生的情況，導致在教學過程中不能到達預期目標，甚至南轅北轍。因此只有制定明確的、具體的、可行的教學目標和教學過程，才能在課堂教學中有序的開展教學活動，完成教學目標。

初中地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有“區域性”、“綜合性”、“思想性”、“生活性”、“實踐性”五大特征，這是地理課程區別于其他課程的根本屬性，我們地理課堂教學要體現其本質屬性。

3.“三個”有利于，即有利于學生知識網絡的構建，提升學生的成績；有利于激發學生的學習興趣，積極參與課堂；有利于學生樹立正確的的價值觀，對于地理學科而言，應該讓學生樹立人地和諧的可持續發展觀念，學習對生活有用的地理。

參考文獻

[1] 張淑艷：《初中地理課堂中情境教學的研究與實踐》，2005屆專業碩士學位論文

[2] 《初中地理新課程標準》，2001年版

作者簡介

陳子平，生于1987年1月，性別：男，民族：漢族，籍貫：云南省云縣，學歷：大學本科，職稱：中學一級教師，研究方向：中學地理教學