高校行政管理教育教學(xué)模式探究

李勇民

摘要：由于沒有受到應(yīng)有的重視，缺乏相應(yīng)實踐教學(xué)平臺，實踐教學(xué)內(nèi)容不全面，實踐教學(xué)師資力量不足，考核評價難以落實等原因，一定程度上制約了行政管理專業(yè)的發(fā)展。因此，應(yīng)高度重視不斷優(yōu)化拓寬實踐教學(xué)，促進實踐教學(xué)平臺的完善，不斷加大實踐教學(xué)的投入，建立健全科學(xué)的考核評價體系，推動行政管理專業(yè)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；行政管理；實踐教學(xué)；問題；對策

1行政管理專業(yè)實踐教學(xué)總體概況

行政管理專業(yè)自上世紀八十年代開設(shè)以來，時至今日，已經(jīng)有了較大的進步，取得了令人滿意的成績。目前我國許多高校都開設(shè)了行政管理專業(yè)，但是都有個共同的缺陷，那就是沒有把行政管理專業(yè)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機統(tǒng)一起來，平時過于偏重理論教學(xué)而在一定程度上輕視了實踐教學(xué)。

2實踐教學(xué)存在的問題

2.1體系不完善

實踐教學(xué)是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，按照教學(xué)計劃對學(xué)生進行基本技能訓(xùn)練，提高實踐能力的教學(xué)形式的統(tǒng)稱。由此可知，只要是提升W生實踐綜合能力的教學(xué)方式都可以歸為實踐教學(xué)體系范疇，不僅包括任課老師在課堂上主導(dǎo)開展的角色模擬演練、情景教學(xué)、實驗實訓(xùn)，而且包括學(xué)校、學(xué)院、教研室開展的實習(xí)實踐，如校外政務(wù)機關(guān)崗位實習(xí)實踐、社會實踐、教學(xué)實習(xí)等，以及學(xué)院老師帶隊開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社會調(diào)研活動等。但是目前部分院校的實踐教學(xué)體系很不完善，仍然存在很多問題，都是限制實踐教學(xué)質(zhì)量提升的屏障。

2.2實踐教學(xué)課時與內(nèi)容較少

有的高校教育者認為，行政管理專業(yè)的學(xué)生只要掌握足夠的理論知識，就算基本完成了教學(xué)目標，實踐教學(xué)可有可無，這造成了當(dāng)前行政管理專業(yè)實踐教學(xué)所占的教學(xué)比重小，有的甚至淪為走過場。

2.2.1學(xué)校安排實踐課程學(xué)時不足

從學(xué)分的數(shù)值上看，理論課所占教學(xué)總課程的比重非常大，實踐教學(xué)課程所占比重則很小。由此可見，大部分開設(shè)行政管理專業(yè)的高校在專業(yè)課程設(shè)置上，把重點基本都放在理論教育上，對實踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置極其有限，很大程度上限制了學(xué)生實踐綜合能力的提高。

2.2.2實踐教學(xué)內(nèi)容過于簡單

實踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性往往與有效性正相關(guān)，在高校行政管理專業(yè)的實踐教學(xué)安排中，安排從事簡單的文字工作或后勤工作已成主流，能真正接觸到行政管理核心事務(wù)的實踐教學(xué)非常少，過于簡單的實踐教學(xué)內(nèi)容往往無法有效提高學(xué)生的綜合實踐能力，無法有效檢驗教學(xué)質(zhì)量的真實水平，使得教學(xué)效果在一定程度上失真。

2.2.3內(nèi)容專業(yè)性不突出

學(xué)生的核心競爭力主要體現(xiàn)在較強的政務(wù)處理能力和良好的文字功底，其就業(yè)主要面向政府機關(guān)單位、事業(yè)單位、企業(yè)單位及社會團體等部門和領(lǐng)域。目前有的高校行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)重點不夠明確，實踐教學(xué)內(nèi)容的安排如走馬觀花，專業(yè)性不突出，使得學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域知識未能深入理解掌握，缺乏核心競爭力。

2.3實踐教學(xué)平臺缺失

理工科的實踐教學(xué)平臺大多是在實驗室和研究室，而行政管理專業(yè)作為社會科學(xué)，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)處于不斷變化的社會環(huán)境之中，要求學(xué)生對社會生活進行觀察或者深度參與，以獲取認知體驗，行政管理專業(yè)實踐教學(xué)平臺一般分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)實踐教學(xué)平臺包括實驗室和課堂實踐教學(xué)，校外實踐教學(xué)平臺包括專業(yè)見習(xí)和實習(xí)基地建設(shè)。

2.4實踐教學(xué)考核體系不科學(xué)

實踐教學(xué)體系的重要一環(huán)――實踐教學(xué)考核評價，決定著實踐教學(xué)步伐的進退。我國許多院校更多地關(guān)注實踐教學(xué)評價有沒有進行，忽視了評價的結(jié)果。實行實踐教學(xué)評價，成了有的高校走過場去應(yīng)付的流程，是一些高校為了達到績效考核目標被動進行的，而不是為主動提高教學(xué)效果主動開展的。

3實踐教學(xué)優(yōu)化的路徑

3.1完善實踐教學(xué)體系

完善實踐教學(xué)體系是由一系列相互銜接的具體實踐教學(xué)環(huán)構(gòu)成，實踐教學(xué)效果的實現(xiàn)需要不同教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合。完善實踐教學(xué)體系，高校管理者要充分認識到實踐教學(xué)對于培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生和對教學(xué)工作的重要性，提高對行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的重視程度，改變對實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的觀念、看法，適時引導(dǎo)和支持實踐教學(xué)改革，加大對實踐教學(xué)的預(yù)算經(jīng)費投入，形成行政管理專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互結(jié)合、互相促進的良好氛圍。

3.2增加實踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時

為了更好地實現(xiàn)行政管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標，教學(xué)管理模式可以參照西方，實踐過程的總時間約為30%，和提高實踐課程所占的學(xué)分比重，從根本上解決學(xué)生的實踐教學(xué)內(nèi)容的不足。也可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，比如學(xué)習(xí)的實踐可以分為科研學(xué)分、技能和實踐學(xué)分，分別代表學(xué)生的研究成果，獲獎名次，和參與的實踐學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生實踐和綜合實踐能力的熱情。

3.3搭建科學(xué)合理的實踐教學(xué)平臺

實踐教學(xué)平臺的好壞，對行政管里專業(yè)學(xué)生的實踐綜合能力的提高有較大的影響。搭建科學(xué)合理的實踐教學(xué)平臺，不僅要整合利用校內(nèi)的行政管理資源，打造良好的校內(nèi)實踐平臺，給予學(xué)生更多的校內(nèi)實踐機會，而且要建立合理的校外實踐基地，實現(xiàn)校內(nèi)外實踐平臺的相互促進。

3.4完善實踐教學(xué)考核體系

首先，高校應(yīng)高度重視實踐教學(xué)考核體系的建設(shè)，要利用實踐教學(xué)的考核體系去促進實踐教學(xué)的發(fā)展，而不是走過場的作秀。高校管理者要增強考核評價理念，對實踐教學(xué)考核認真對待，扎實推進實踐教學(xué)考核評價工作。

其次，針對目前許多高校重考核結(jié)果、輕考核過程的問題，我們應(yīng)建立多元化的評價考核體系，讓多元主體參與到實踐教學(xué)考核評價中，以提升實踐教學(xué)考核評價的準確性和有效性。在實踐教學(xué)評價中，應(yīng)重視教師、實習(xí)單位以及學(xué)生的評價，多元化主體考核評價體系讓各個參與主體同時進行評價工作，可客觀全面地對實踐教學(xué)進行考核評價。

再次，校方要全面地評價實踐教學(xué)內(nèi)容。行政管理專業(yè)實踐教學(xué)考核評價的主要內(nèi)容有：學(xué)生實踐的實踐報告、實習(xí)單位的實習(xí)鑒定、指導(dǎo)老師對學(xué)生實習(xí)的評價。這三方面僅僅是實踐教學(xué)考核的結(jié)果，校方還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實踐能力的提升，注重實踐過程的考核，關(guān)注學(xué)生潛在的創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)和開發(fā)，以考核的形式去促進學(xué)生實踐能力的提高。

參考文獻：

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