“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合的探索

何玉初?聶平莉

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”角度下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政教育中，既是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)率的既定導(dǎo)向與必然趨勢，也是提升高職思政教育實效性的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”角度下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將給高職思政教育帶來教育觀念、教學(xué)方式、教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。而其融入路徑主要包括：首先，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高職思政教育模式；其次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合后的實踐平臺；最后，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識向?qū)嵺`成果的轉(zhuǎn)化建構(gòu)完整的保障機制。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；思政教育教學(xué)模式

教育部在2015年明確指出要通過積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的變革，來提升信息化教學(xué)能力。高職院校思想政治教育應(yīng)該把握時代脈搏，緊扣現(xiàn)實需求，樹立為高等職業(yè)教育服務(wù)的理念，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”角度下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校思政教育的路徑，以提高思政教育的針對性、時代性和實效性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”角度下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政教育的可能性與必要性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政教育的可能性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育本質(zhì)上都是關(guān)于“選擇做什么樣的人以及如何做”主題的教育。思政教育側(cè)重于為該主題提供理論支撐與精神動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則為其提供實現(xiàn)載體與轉(zhuǎn)變機會。思政教育能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲得實效性，又為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供穩(wěn)定的內(nèi)在精神動力與理論支撐。二者在教育目標(biāo)上具有相似性，都要根據(jù)時代需要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的人才，通過提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力為國家建設(shè)提供人力保障。二者在教育內(nèi)容上具有相融性，都是要培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力、敢于創(chuàng)新和接受挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)。二者在教育本質(zhì)上具有相近性，都是為了適應(yīng)現(xiàn)實需要和時代精神，幫助學(xué)生通過將正確的三觀付諸實踐來實現(xiàn)理想與自我價值。正是因為思想政治理論教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一系列相似與貫通，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政理論課是可能的并且必要的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政教育的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政教育是近年來政府所倡導(dǎo)的提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)率的既定導(dǎo)向與必然趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政教育是提升高職思政教育實效性的需要。目前，高職思政教育中存在的主要問題有：思政課過于理論化、抽象化，學(xué)生無法將思政教育中學(xué)習(xí)的理論用于實踐，也并不重視和認同思政課所傳遞的價值理念；思政課重視共性與普遍性，忽視學(xué)生個體化與個性化差異，與時代需求結(jié)合不夠緊密，無法指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實情境中的困難；思政課缺乏合適的載體使學(xué)生能夠?qū)W以致用，導(dǎo)致教學(xué)上的空心化和形式化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”角度下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶給高職思政課的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念的改變。“互聯(lián)網(wǎng)+”角度下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高職思政教育首先要改變教師的授課理念，改變以教師為中心的教材知識傳授，而要著重突出創(chuàng)新意識和時代潮流，將教材知識以創(chuàng)新意識的角度和結(jié)合時代潮流的方式展現(xiàn)出來。

教學(xué)方式的改變。“互聯(lián)網(wǎng)+”角度下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高職思政教育盡可能推行理論與實踐相結(jié)合的授課模式。比如，借鑒KAB創(chuàng)業(yè)教育項目授課模式，以案例教學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、角色扮演方法進行情境模擬，通過這種方式強化學(xué)生在思政教育中對解決問題能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容的改變。“互聯(lián)網(wǎng)+”角度下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高職思政教育在教學(xué)內(nèi)容上去蕪存菁、去舊存新，對于一些針對性不強和已經(jīng)過時的觀念知識與問題少講或不講，對于一些與時代結(jié)合緊密，對高職學(xué)生自身發(fā)展關(guān)系密切的問題則多講和進行延伸，重新調(diào)整原有的授課中的知識結(jié)構(gòu)和框架，對于思政教育的教材參考而不依賴。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政教育的路徑

（一）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高職思政教育模式

如上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念給高職思政教育帶來了許多轉(zhuǎn)變，涉及教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等。本質(zhì)上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課，就是要促使思政課在教學(xué)上樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，圍繞著高職學(xué)生如何更好地就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，在工作中發(fā)揮創(chuàng)新意識并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐等主題展開，對其中所需要的各種素質(zhì)，所涉及的各種能力、觀念等進行搜集分析，一方面讓學(xué)生討論這些能力和觀念對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的意義，另一方面使學(xué)生從中學(xué)會自我完善這些觀念和能力的方法。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合后的實踐平臺

無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是思政教育都離不開理論聯(lián)系實踐的環(huán)節(jié)。以往思政教育雖然也有實踐環(huán)節(jié)，但是多流于老式化與形式化，與高職學(xué)生的年齡階段和興趣點脫節(jié)，偶爾的一兩次可能有不錯的效果，但是要穩(wěn)定化持續(xù)化進行，則難免讓人產(chǎn)生逆反和厭煩心理。

（三）建構(gòu)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識向?qū)嵺`成果轉(zhuǎn)化的保障機制

融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政課本質(zhì)上要培養(yǎng)和發(fā)揮高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識以及為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供所需的價值理念和精神動力等。那么，高職院校在開展教學(xué)過程中就要注意對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行妥善保護和引導(dǎo)，推動學(xué)生將寶貴的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，并為之提供合理的保障機制。同時，并實行彈性學(xué)制，允許學(xué)生在此過程中調(diào)整學(xué)業(yè)進程，允許學(xué)生在一定年限內(nèi)保留學(xué)籍而休學(xué)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，一旦有了成果，該成果可以根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)抵學(xué)分和成績等。如此，學(xué)生在思政課上培養(yǎng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神就不會只停留在意識層面，那么可以說思政課在現(xiàn)階段的真正目的就已經(jīng)達到。

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基金項目：本文系2016年度湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般項目“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合的研究（項目編號2016B15）的階段性研究成果。

作者簡介：

何玉初（1975-）男，湖北孝昌人，碩士研究生，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究高職思政教育、學(xué)生管理。endprint