淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位

依帕爾古麗·艾買提

摘要：小學(xué)語文教學(xué)跟隨時代發(fā)展不斷進行變化，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)，采用死記硬背的教學(xué)模式已被摒棄，如何能夠創(chuàng)設(shè)新型的適合新時代發(fā)展的小學(xué)語文課堂，突出學(xué)生主體地位，是當(dāng)前需要思考的重要課題。因此，本文對小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮主體地位的重要性進行分析，提出小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮策略，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提供建議參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主體地位；發(fā)揮策略

新課程改革推行至今，取得的成績有目共睹，但仍然有存在一些小問題，需要發(fā)人深省。其中，較為明顯的問題就是有一部分教師教學(xué)思想落后，教學(xué)方法陳舊，課堂上以師為尊，忽略了小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[1]。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)上存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計還停留在傳統(tǒng)意義上的備課。

一些教師備課為備課而備課，為檢查而備課。教案不過是在不斷“重復(fù)”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，甚至懶得做教學(xué)設(shè)計，同行中復(fù)制一個或上網(wǎng)下載一個了事，還美其名曰集體備課，資源共享。有了教案，上課照搬，全然不顧學(xué)生的感覺，從來不對具體學(xué)情作具體分析，或圈養(yǎng)，或放養(yǎng)，課堂教學(xué)中不作設(shè)計，課后沒有反思。

（二）忽略了教師的主導(dǎo)作用。

新課程強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體作用，一些教師認為以學(xué)生為主體就是把教學(xué)時間還給學(xué)生，把課堂完全交給學(xué)生，于是出現(xiàn)“放羊式”的教學(xué)方式，如在課堂上用媒體展示問題，讓學(xué)生自學(xué)，然后做題目，逐題交流，出示答案，整堂課教師的任務(wù)就是出示問題和答案。有些教師盲目認為講得越少越好，覺得講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，倘若碰到觀摩課、示范課、評比課等，那更是要多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動，自己少講或不講。更有一些教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，對學(xué)生的合作、探究活動不加任何指導(dǎo)，一任學(xué)生自由發(fā)展，尤為突出的是在綜合實踐活動中，有教師只站在課堂一角，以示這是我的課，至于學(xué)生的探究活動，始終不融入其中，更不可能及時給予必要的指導(dǎo)、點撥，對存在的較普遍的問題，也不進行評價反饋，整堂課教師沒有起到任何“導(dǎo)”的作用，誤認為只要教師不講或少講了，學(xué)生的主體性就得到了凸現(xiàn)。

（三）課堂教學(xué)中的合作、互動還是流于形式。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)形式，這在我們的語文課堂上表現(xiàn)最突出的就是小組討論學(xué)習(xí)，但在實際操作中更多的是流于形式的合作，往往是教師拋出一個或幾個問題，學(xué)生小組討論，幾分鐘后草草收場，由幾位優(yōu)等學(xué)生展示討論結(jié)果。而在這過程中總有一部分學(xué)生游離于問題之外。許多教師把合作教學(xué)單一地理解為小組合作學(xué)習(xí)，認為只要進行小組合作，不論有否必要，是否發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不管效果如何，都能促進學(xué)生發(fā)展，是新課程理念的體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮主體地位的重要性

首先，發(fā)揮學(xué)生主體地位有助于讓學(xué)生積極主動的參與到教師的教學(xué)活動中，因為，改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)模式對學(xué)生個性的壓制，使學(xué)生成為課堂主題，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺和機會，學(xué)生的天性得到釋放，學(xué)習(xí)興趣就會提高，積極性也會被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率自然而然就會提升。其次，通過發(fā)揮學(xué)生主體地位，由學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生參與教學(xué)，這樣使學(xué)生主動對知識進行學(xué)習(xí)和探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力及思維能力，不僅可以使教師高效的完成教學(xué)任務(wù)，而且也讓學(xué)生再獲取知識的同時，提高各項能力。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位具有重要的意義。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮策略

（一）師生互換發(fā)揮主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)過程中要想發(fā)揮主體地位，首先，教師要打破被傳統(tǒng)思想禁錮多年的教學(xué)理念和思路，其次，要認識到發(fā)揮學(xué)生主體地位的意義，最后，要以學(xué)生為中心，科學(xué)合理的安排課堂教學(xué)內(nèi)容[2]。教師可以采取師生互換的方式開展教學(xué)，簡單來說，就是由學(xué)生當(dāng)老師，教師做學(xué)生，每周選擇一節(jié)課由學(xué)生做小老師，教師可以提前將教案交給學(xué)生讓其進行準備，之后，由學(xué)生給學(xué)生講課。例如，在學(xué)習(xí)《三月桃花》的時候，教師就可以提前讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)教案，之后，在課堂上小老師給同學(xué)們上課，教師做旁聽，給予指導(dǎo)和幫助。班級中每個學(xué)生都有當(dāng)小老師的機會，在當(dāng)教師的時候，學(xué)生可以充分的展現(xiàn)自己的才能，并且，學(xué)生授課這樣的方式也十分新穎，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會不斷提升，學(xué)習(xí)效率自然就會提高。通過師生互換的方式，可以有效的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時，也能夠提高了課堂教學(xué)的趣味性，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）合作學(xué)習(xí)發(fā)揮主體地位

合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮主體地位最有效的策略之一。通過開展合作學(xué)習(xí)，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式對知識進行學(xué)習(xí)和探索，在討論過程中進行總結(jié)和記憶，突出學(xué)生主體地位。而且，合作學(xué)習(xí)可以讓小組內(nèi)的學(xué)生互相幫助，而且，還能夠讓不同組之間產(chǎn)生競爭，在合作與競爭的過程中相互促進，達到共同進步的目的[3]。

（三）開展活動發(fā)揮主體地位

開展活動可以有效的激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)，積極的進行學(xué)習(xí)的重要方式，同時，也是深受小學(xué)生喜愛的教學(xué)方法。開展活動的方式有很多，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置小游戲，也可以進行情境表演，如，學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課后，就可以讓學(xué)生根據(jù)丑小鴨這一課自主創(chuàng)編情景劇開展表演。學(xué)習(xí)還可以組織學(xué)生進行知識競賽。例如，講故事大賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽、作文競賽等等，競賽應(yīng)該設(shè)立獎項，以此作為鼓勵，激發(fā)學(xué)生主動參與，使學(xué)生主觀能動性得到發(fā)揮。通過開展活動的方式，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，給學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)才華的平臺，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中運用有效的教學(xué)策略發(fā)揮學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)效率的提升都有著十分重要的作用。因此，作為小學(xué)語文教師一定要擺正自己的位置，認識到發(fā)揮主體地位的重要性，打破被傳統(tǒng)教育理念禁錮的思想枷鎖，把課堂真正的還給學(xué)生，以生為本的設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，挖掘自身的潛能，不斷提升各項能力，真正實現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻：

[1]安登云.語文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位[J].學(xué)周刊，2016年08期

[2]黃素云.突出學(xué)生主體地位提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2015年36期endprint