淺談在小學語文教學中如何有效發揮學生的主體地位

依帕爾古麗·艾買提

摘要：小學語文教學跟隨時代發展不斷進行變化，傳統以教師為主導，采用死記硬背的教學模式已被摒棄，如何能夠創設新型的適合新時代發展的小學語文課堂，突出學生主體地位，是當前需要思考的重要課題。因此，本文對小學語文教學發揮主體地位的重要性進行分析，提出小學語文教學中學生主體地位的發揮策略，為提高小學語文課堂教學效率提供建議參考。

關鍵詞：小學語文；主體地位；發揮策略

新課程改革推行至今，取得的成績有目共睹，但仍然有存在一些小問題，需要發人深省。其中，較為明顯的問題就是有一部分教師教學思想落后，教學方法陳舊，課堂上以師為尊，忽略了小學生的主體地位，導致課堂教學氣氛沉悶，影響教學質量和教學效率[1]。

一、目前小學語文教學上存在的問題

（一）教學設計還停留在傳統意義上的備課。

一些教師備課為備課而備課，為檢查而備課。教案不過是在不斷“重復”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，甚至懶得做教學設計，同行中復制一個或上網下載一個了事，還美其名曰集體備課，資源共享。有了教案，上課照搬，全然不顧學生的感覺，從來不對具體學情作具體分析，或圈養，或放養，課堂教學中不作設計，課后沒有反思。

（二）忽略了教師的主導作用。

新課程強調學生在課堂上的主體作用，一些教師認為以學生為主體就是把教學時間還給學生，把課堂完全交給學生，于是出現“放羊式”的教學方式，如在課堂上用媒體展示問題，讓學生自學，然后做題目，逐題交流，出示答案，整堂課教師的任務就是出示問題和答案。有些教師盲目認為講得越少越好，覺得講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，倘若碰到觀摩課、示范課、評比課等，那更是要多讓學生講，多讓學生活動，自己少講或不講。更有一些教師為了發揮學生的主體性，對學生的合作、探究活動不加任何指導，一任學生自由發展，尤為突出的是在綜合實踐活動中，有教師只站在課堂一角，以示這是我的課，至于學生的探究活動，始終不融入其中，更不可能及時給予必要的指導、點撥，對存在的較普遍的問題，也不進行評價反饋，整堂課教師沒有起到任何“導”的作用，誤認為只要教師不講或少講了，學生的主體性就得到了凸現。

（三）課堂教學中的合作、互動還是流于形式。

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習形式，這在我們的語文課堂上表現最突出的就是小組討論學習，但在實際操作中更多的是流于形式的合作，往往是教師拋出一個或幾個問題，學生小組討論，幾分鐘后草草收場，由幾位優等學生展示討論結果。而在這過程中總有一部分學生游離于問題之外。許多教師把合作教學單一地理解為小組合作學習，認為只要進行小組合作，不論有否必要，是否發揮學生的主觀能動性，不管效果如何，都能促進學生發展，是新課程理念的體現。

二、小學語文教學發揮主體地位的重要性

首先，發揮學生主體地位有助于讓學生積極主動的參與到教師的教學活動中，因為，改變了傳統以教師為主的教學方式，打破了傳統模式對學生個性的壓制，使學生成為課堂主題，給予學生展現自我的平臺和機會，學生的天性得到釋放，學習興趣就會提高，積極性也會被激發，學習效率自然而然就會提升。其次，通過發揮學生主體地位，由學生被動學習變為學生參與教學，這樣使學生主動對知識進行學習和探究，提高了學生的學習能力、分析能力及思維能力，不僅可以使教師高效的完成教學任務，而且也讓學生再獲取知識的同時，提高各項能力。由此可見，小學語文教學中發揮學生主體地位具有重要的意義。

三、小學語文教學中學生主體地位的發揮策略

（一）師生互換發揮主體地位

在小學語文教學過程中要想發揮主體地位，首先，教師要打破被傳統思想禁錮多年的教學理念和思路，其次，要認識到發揮學生主體地位的意義，最后，要以學生為中心，科學合理的安排課堂教學內容[2]。教師可以采取師生互換的方式開展教學，簡單來說，就是由學生當老師，教師做學生，每周選擇一節課由學生做小老師，教師可以提前將教案交給學生讓其進行準備，之后，由學生給學生講課。例如，在學習《三月桃花》的時候，教師就可以提前讓學生回家預習教案，之后，在課堂上小老師給同學們上課，教師做旁聽，給予指導和幫助。班級中每個學生都有當小老師的機會，在當教師的時候，學生可以充分的展現自己的才能，并且，學生授課這樣的方式也十分新穎，學生的學習積極性會不斷提升，學習效率自然就會提高。通過師生互換的方式，可以有效的發揮學生的主體地位，同時，也能夠提高了課堂教學的趣味性，改善課堂學習氛圍，提高學生學習效率。

（二）合作學習發揮主體地位

合作學習是發揮主體地位最有效的策略之一。通過開展合作學習，教師可以將課堂交給學生，讓學生以小組的形式對知識進行學習和探索，在討論過程中進行總結和記憶，突出學生主體地位。而且，合作學習可以讓小組內的學生互相幫助，而且，還能夠讓不同組之間產生競爭，在合作與競爭的過程中相互促進，達到共同進步的目的[3]。

（三）開展活動發揮主體地位

開展活動可以有效的激發學生興趣，使學生主動參與教學，積極的進行學習的重要方式，同時，也是深受小學生喜愛的教學方法。開展活動的方式有很多，可以根據教學內容設置小游戲，也可以進行情境表演，如，學習《丑小鴨》一課后，就可以讓學生根據丑小鴨這一課自主創編情景劇開展表演。學習還可以組織學生進行知識競賽。例如，講故事大賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽、作文競賽等等，競賽應該設立獎項，以此作為鼓勵，激發學生主動參與，使學生主觀能動性得到發揮。通過開展活動的方式，不僅可以發揮學生的主體地位，而且，也能夠培養學生的綜合素質，給學生表現自我、展現才華的平臺，為學生日后的學習和發展打下牢固的基礎。

綜上所述，在小學語文教學過程中運用有效的教學策略發揮學生的主體地位，對于學生的發展和教學效率的提升都有著十分重要的作用。因此，作為小學語文教師一定要擺正自己的位置，認識到發揮主體地位的重要性，打破被傳統教育理念禁錮的思想枷鎖，把課堂真正的還給學生，以生為本的設置課堂教學內容，讓學生在學習的同時，挖掘自身的潛能，不斷提升各項能力，真正實現高效教學。

參考文獻：

[1]安登云.語文教學中應重視學生的主體地位[J].學周刊，2016年08期

[2]黃素云.突出學生主體地位提高小學語文教學質量[J].學周刊，2015年36期endprint