中專體校語文分層教學(xué)策略探析

黃依夢

摘要：當前語文分層教學(xué)成為廣受關(guān)注的研究熱點。中專體校語文分層教學(xué)效果的進一步提升，需要在了解學(xué)生實然狀態(tài)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)目標分層，同時強化課堂教學(xué)的分層。在日常學(xué)習(xí)中，積極發(fā)揮分層輔導(dǎo)的成效，并進一步聚焦學(xué)生之間的差異，在教學(xué)評價方面進行分層，以使語文教學(xué)更具層次化。

關(guān)鍵詞：中專體校；語文；分層教學(xué)；策略

隨著中等專科教育的發(fā)展，其制度體系日漸完善，尤其是針對學(xué)科教學(xué)策略出現(xiàn)了諸多新特征和新要求，語文分層教學(xué)就是其中之一。這一情況的出現(xiàn)源于多個方面。當前有關(guān)中專語文分層教學(xué)的研究相對豐富，但現(xiàn)有研究多聚焦于普通學(xué)生，對體校生關(guān)注不夠。本研究在此基礎(chǔ)上，嘗試對中專體校語文分層教學(xué)進行策略探析。

一、了解學(xué)生，目標分層

中專生與普通高中生有著顯著差異，前者注重實用技能的教學(xué)，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和技能，促進其專業(yè)技能的學(xué)成和就業(yè)能力的提升，為學(xué)生步入社會做準備，而后者仍舊較為注重應(yīng)試，更加強調(diào)為后續(xù)學(xué)業(yè)階段做準備。中專學(xué)生與普通高中生在學(xué)業(yè)成績、個性特征等方面均存在較大差異，因此，必須充分了解中專體校生的實然狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)目標分層。具體來講，語文教學(xué)目標的分層，要充分依據(jù)不同中專學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，如學(xué)生表達能力、學(xué)生興趣愛好、學(xué)生性格特征等，在這些元素的基礎(chǔ)上進行目標分層的制定，進而形成明晰判斷。

例如，我在進行《林黛玉進賈府》這一課文的講授時，注重到了不同中專學(xué)生的差異，并基于這些差異的現(xiàn)有基礎(chǔ)，開展了教學(xué)。如有的學(xué)生已經(jīng)在此課學(xué)習(xí)之前閱讀了《紅樓夢》，其對這一課文的情節(jié)內(nèi)容相對熟悉，并且對課文的故事背景有著較為深厚的了解，而有的學(xué)生對此一無所知或一知半解，這種差異在一定程度上來講可視為基礎(chǔ)。同時，我對學(xué)生的表達能力和性格特征進行了分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在較大差異。在綜合考慮三者的基礎(chǔ)上，我進行了目標分層，對于不同學(xué)生設(shè)定不同目標，提出了不同的要求，但前提是所有學(xué)生必須有所長進，必須達到基本了解《林黛玉進賈府》故事情節(jié)的要求。

二、強化課堂，教學(xué)分層

課堂教學(xué)在中專體校語文教學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用，因此在分層教學(xué)過程中，必須將其視為整個教學(xué)的中堅環(huán)節(jié)，給予高度重視。課堂教學(xué)的分層，可從多個層面進行開展，如字詞方面教學(xué)分層、閱讀方面教學(xué)分層、寫作方面教學(xué)分層，對于不同學(xué)生在這些方面的差異，進行層次化教學(xué)，旨在讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得進一步提升和發(fā)展。另外，在具體課堂分層教學(xué)過程中，必須注重收集學(xué)生在此期間的反饋，根據(jù)學(xué)生的變化程度，及時給予層次調(diào)整，以更好地吻合學(xué)生發(fā)展需求。

如，我在進行《合歡樹》的課堂教學(xué)中，進行了分層教學(xué)。我先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性特征，將學(xué)生劃分為四個不同的小組，每一個小組代表一種層次，但彼此之間界限并非特別明顯，此舉旨在照顧學(xué)生的心理。對于不同的小組，在《合歡樹》的字詞教學(xué)、文章閱讀體悟等不同的方面，我為他們設(shè)定了不同的要求，如對學(xué)習(xí)成績相對較好的第一組，我要求學(xué)生們必須熟練掌握字詞，深刻理解“合歡樹”豐富的情感，并可進行仿寫，但對于相對基礎(chǔ)較弱的一組，我并未提出仿寫的要求，且其他方面的要求也相對降低。

三、注重日常，輔導(dǎo)分層

中專體校的學(xué)生，與一般中專學(xué)生或其他學(xué)段的學(xué)生有著較多差異，最為明顯的差異即體校學(xué)生課后訓(xùn)練任務(wù)較多，且強度較大，這在一定程度上不利于學(xué)生課業(yè)復(fù)習(xí)，又加上學(xué)生年齡特征，好玩喜玩，他們對課業(yè)的學(xué)習(xí)更是放松了許多。因此，必須在課堂之外的日常學(xué)習(xí)中，對學(xué)生加強輔導(dǎo)，并且施行分層輔導(dǎo)，對不同的學(xué)生使用不同的輔導(dǎo)策略，以使輔導(dǎo)更具針對性，提升輔導(dǎo)效果。同時，必須將輔導(dǎo)作為有機組成部分納入到語文分層教學(xué)體系中，做到思想上重視，戰(zhàn)略上細化。

本部分以《荷塘月色》為例，進行簡要說明。我在開展此課文的教學(xué)過程中，將輔導(dǎo)作為有效舉措，融入到了分層教學(xué)中，結(jié)果顯示，成效顯著。《荷塘月色》一文，相對來講理解難度較大，文章的感情基調(diào)和寫作手法對于學(xué)生來講，較為陌生，鑒于此，我在課堂教學(xué)后進行了調(diào)研，依據(jù)收集上來的數(shù)據(jù)資料，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對寫作手法不理解，有的學(xué)生對語句含義不理解。我便針對不同的學(xué)生進行了分組，根據(jù)其理解難點進行了分層輔導(dǎo)，并且在這一過程中調(diào)動了學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生的作用，請其作為“小老師”進行輔助教學(xué)。

四、聚焦差異，評價分層

教學(xué)評價在分層教學(xué)中的作用不容忽視，在一定程度上其可以影響整個教學(xué)活動效果：有效的教學(xué)評價可形成一定推動力，促進語文分層教學(xué)的順利開展，反之則容易起到反向作用。教學(xué)評價分層，要注重兩個方面：一方面，要根據(jù)目標設(shè)定的差異，制定不同教學(xué)效果的要求，并設(shè)定不同的評價標準，以實現(xiàn)差異性、針對性和有效性；另一方面，必須牢牢把控教學(xué)分層評價的宗旨，即以促進學(xué)生互幫互助互學(xué)為標準，充分考慮和照顧學(xué)生的自尊心。

在《我的空中樓閣》教學(xué)過程中，我聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，進行不同程度、不同角度的教學(xué)評價?！段业目罩袠情w》一文的教學(xué)評價一方面注重多元化，另一方面強調(diào)鼓勵性評價，希冀通過此舉能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如有的學(xué)生對文章主旨了解較為深刻，我就從閱讀能力方面對學(xué)生進行了肯定；有的學(xué)生對《我的空中樓閣》中托物言志的寫作手法有著較為深刻的理解，我就從寫作能力方面對其進行了積極評價，如此等等。結(jié)果顯示，此舉激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升了語文教學(xué)效果。

總體而言，中專體校語文分層教學(xué)的開展，在一定程度上會提升中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，進一步增進語文教學(xué)效果，以上四點可作為策略參考和借鑒。與此同時，我們還需要注意，語文分層教學(xué)的開展，不僅僅需要師生的努力，更需要學(xué)校、社會等各個層面為這一較為先進的教學(xué)方法進行推進和鼓勵，以促進其成效的進一步發(fā)揮。

參考文獻：

[1]郭蕊.中專語文分層次教學(xué)的意義及實施策略研討[J].時代教育，2015（6）：117-117.

[2]陸慧.體校中專復(fù)習(xí)階段語文分層教學(xué)策略芻議[J].快樂閱讀，2015（12）.endprint