六位一體”課程模式下的高職語文教學(xué)改革路徑初探

羅銘巖

摘要：當(dāng)前，高職語文教學(xué)面臨邊緣化的窘境，改革勢在必行。這就需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而讓語文教學(xué)的質(zhì)量得以提升。本文對“六位一體”課程模式下的高職語文教學(xué)改革路徑進(jìn)行了分析，希望此文能對我國的高職語文教學(xué)改革起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：“六位一體”；高職語文；教學(xué)改革

高職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化教育課，對高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。但就目前來看，高職語文教學(xué)存在學(xué)科地位弱、課程定位模糊、教學(xué)形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。針對這些問題，許多學(xué)者和一線教師進(jìn)行了一些研究和探索，但局限于教材和教學(xué)方式、手段，整體改革效果并不明顯。而“六位一體”教學(xué)模式的提出給了高職語文教學(xué)改革一個明確的方向。在“六位一體”教學(xué)模式的開展過程中將能夠讓教、學(xué)、做形成緊密的關(guān)聯(lián)，這樣就讓學(xué)生的能力得到了全面地提高，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

1.“六位一體”課程模式概述

“六位”，指高職課程教學(xué)組織和實施中必須突出的六個基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合及形成性考核。“六位一體”則是這六個要素有機(jī)構(gòu)成、在課程教學(xué)設(shè)計與實施中必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標(biāo)；根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)確定知識目標(biāo)、組合教學(xué)模塊、設(shè)計職業(yè)能力訓(xùn)練項目；以職業(yè)能力訓(xùn)練項目為驅(qū)動；以真實的職業(yè)活動實例為訓(xùn)練素材；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，促使學(xué)生在訓(xùn)練中提高能力，獲取知識；課程考核以平時的項目完成情況和學(xué)習(xí)過程考核為主。

“六位一體”課程模式擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)的思維定式，是一種以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、實現(xiàn)教學(xué)過程的完整系統(tǒng)優(yōu)化、彰顯職教特色的全新模式。

2.六位一體”課程模式下的高職語文教學(xué)改革路徑

2.1更新教育思想觀念，科學(xué)定位課程培養(yǎng)目標(biāo)

在“六位一體”課程模式中，根據(jù)市場人才需求來分析、確定課程培養(yǎng)目標(biāo)是最重要的工作。明確高職語文的課程性質(zhì)和學(xué)科定位是教學(xué)改革首先要解決的問題，直接關(guān)系到課程改革的方向、教材設(shè)計、師資配備及教學(xué)方法等。而培養(yǎng)目標(biāo)的確定，取決于教師對高職教育特點、語文的學(xué)科性質(zhì)、語文教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知狀況和社會需求的把握。

高職語文既不同于中學(xué)語文，也不同于本科語文。中學(xué)語文側(cè)重于“工具性”和“基礎(chǔ)性”，本科語文側(cè)重于“人文性”和“審美性”。高職語文則介于二者之間，融工具性、實用性、人文性和審美性于一體。高職語文課程要超越中學(xué)語文課，必須在夯實學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)上，著重于學(xué)生言語能力的培養(yǎng)和語言文化的熏陶，培養(yǎng)其人文精神和人文素養(yǎng)。與本科語文相比，應(yīng)降低知識的深度和厚度，弱化理性思辨色彩，突出實用價值。

2.2要以學(xué)生為本，不斷改善教學(xué)內(nèi)容

高職語文教學(xué)中偏重是對于中國古詩文和人文學(xué)科教學(xué)，但是這些大多數(shù)情況下都是泛泛之教學(xué)，很難達(dá)到高職語文教學(xué)最終目的。所以應(yīng)該打破常規(guī)，開創(chuàng)新的教學(xué)模式，為職業(yè)教學(xué)開始新的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與人之間交流合作，提高解決問題能力，將高職語文教育寫作和口才能夠非常完美結(jié)合起來，加強(qiáng)對于閱讀鑒賞，寫作訓(xùn)練，信息處理等能力訓(xùn)練，做到職業(yè)能力訓(xùn)練為基本，融合語文知識和人文知識相互結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。切實做到以學(xué)生為主，根據(jù)個體差異，采用非常靈活學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計適合訓(xùn)練項目規(guī)劃，從而引領(lǐng)技能訓(xùn)練和知識歸納，實現(xiàn)教學(xué)和做完美結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，老師幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，比如分組學(xué)習(xí)討論方法，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，同時可以開展各種競賽等促進(jìn)學(xué)習(xí)方法，利用開放式教學(xué)法對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力。

2.3深化教學(xué)改革成果，開發(fā)特色鮮明的高職語文教材

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)改革理念的物化形式。傳統(tǒng)高職語文教材存在的最大問題是以學(xué)科知識體系和文章內(nèi)容為編排體例，選文缺乏時代感，多與中學(xué)語文重復(fù)，且忽視職業(yè)需求和職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們根據(jù)高職教育的特點和“六位一體”課程改革理念，貫徹“能力核心、素質(zhì)全面、知識夠用”的宗旨，緊緊圍繞全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)這條主線來設(shè)計教材內(nèi)容及編排體例，開發(fā)出了方便教學(xué)的《高職語文實用教程》。該教材運用“六位一體”課程職業(yè)能力分析方法，確定了高職語文課程教學(xué)的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，將教材分為閱讀鑒賞訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、信息處理訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、第二課堂學(xué)習(xí)等六個模塊，再依據(jù)每個模塊包含的單項能力，確定各模塊的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練項目和訓(xùn)練素材。訓(xùn)練項目和訓(xùn)練素材既考慮了不同專業(yè)學(xué)生的特點，又考慮了不同層次學(xué)生的需要，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、針對性和實用性。

2.4改革課程考核方式，建立多元化的考核評價體系

教育評價在很大程度上決定著教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)及學(xué)習(xí)效果，直接影響著教學(xué)活動的方向和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。那種“一張試卷定乾坤”的評價既不符合高職教育的特點，也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出正確判斷，無法發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用。

首先，我們建立了學(xué)生、教學(xué)專家、語文教師共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系，通過學(xué)生評教、教師評學(xué)、專家考評課堂教學(xué)活動等方式來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高職業(yè)教育教學(xué)能力、保證教學(xué)質(zhì)量。

其次，我們對學(xué)生建立了以形成性考核為主的多元化課程考核評價體系，實行全方位考核。鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)的職業(yè)活動，大力推行“雙證”制。學(xué)生取得的普通話、漢語應(yīng)用能力、秘書資格證等相關(guān)職業(yè)資格證書和參加各級別的演講、辯論、寫作及相關(guān)技能大賽的獲獎證書均可作為學(xué)生的能力證明納入課程成績評定中。教學(xué)實踐表明，這種“六位一體”課程模式下的高職語文教學(xué)改革完全擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)的思維定式，實現(xiàn)了教學(xué)過程的完整、系統(tǒng)、優(yōu)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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