歷史教學中自主學習的實施策略研究

[關鍵詞]自主學習，教學策略，歷史科

目前，我國課堂教學最大的問題是教師對學生過度掌控，教師扶著學生、牽著學生甚至綁著學生完成教學過程。新課程歷史教育積極倡導自主學習，充分激發學生的主動意識和進取精神。雖然新課程的自主學習已取得了一些成績，但傳統的以教師為中心的灌輸式歷史教學模式依然存在。一些歷史教師擔心開展自主學習會耽誤教學進度，不敢嘗試新的教學方式，使自主學習觀沒有真正落到實處。因此，深入探討歷史教學中自主學習的實施策略，對歷史教學改革具有一定的理論和實踐意義。

一、自主學習的歷史教學基本特征

歷史教學中的自主學習，主要是指學生在教師的指導下，通過創造性的討論式學習，實現歷史知識自主構建的實踐活動。歷史教師的指導是自主學習的前提，學生通過自我或師生的討論，成為歷史學習的主體，其間學生創造性的學習是整個教學活動的中心，也是歷史教育的基本方式和途徑。由此可見，實現學生的自主性發展既是歷史教育的目的，也是歷史教學活動的本質要求。歷史教學中狹義的自主學習，通常是指課堂上師生互動式的教與學，包括教師、學生、知識內容和教學評價等四個基本的教學要素。這四個教學要素的互動邏輯關系如圖1所示。

歷史教學中的自主學習是以教材知識為主要依托，同時強化對實踐的體悟，不斷地把對教材知識的學習與實際生活的體驗相結合，以此開發智力，培養歷史學科能力，獲得創新意識和能力。

從自主學習的結構模式（圖1）看，培育學生濃厚的學習興趣，是歷史教學中自主學習要解決好的首要問題。可以說，歷史學習既是發展能力的學科教育，也是生活行為的養成教育。所以，學生良好的學習動機和持久的學習興趣，不單是自發產生的，還是通過長期的歷史教育引導而形成的。歷史教學不僅要使學生學習知識、道德與技能，而且還要將強化學生持久的學習動機和學習興趣作為重要目標。那么，歷史教學中如何讓學生形成強烈的學習動機和興趣呢？表1為我們示范了很好的策略。

自主學習的結構模式，強調學生要創造性地學習歷史。歷史知識包括兩個遞進層面，即顯性的、符號化的教材知識和隱性的經驗方法。所謂創造性學習，就是指學生會學、善學，即在深刻理解的基礎上，對所學的歷史知識進行內化。現代教育學理論認為，學生對歷史知識的獲得，并不是在頭腦中建立零碎的、只言片語的、互不聯系的模糊印記，而是形成一個深刻獲得、結構化的整合體系。學生對歷史新知識的學習，主要有兩種方式：一種是機械地記憶，這種學習單靠記憶，單靠死記硬背，所學知識不穩固，而且是死知識，不會靈活運用；另一種是在理解基礎上，將所學新知識與已有的經驗相聯系，與已有的知識體系相聯系，并且依照知識之間的邏輯關系，以基本概念和基本原理為核心，形成良好的、有機的知識結構。以《啟蒙運動》一課的學習為例，表2提供了學生創造性學習的案例。

表2說明，學習的本質是學生不斷建構自己的認知結構、技能結構和經驗體系的過程，是將外在的知識與技能內化為自身素質的活動。能否真正理解，使學生知道怎樣學習才能效果好，是學生獲取知識的關鍵，也是歷史教師強化學法指導的重點。學生掌握多樣化的歷史學習技能及方法，改變盲目學習的狀況，是實現學生自主發展的重要目標。歷史自主學習要把學法的指導擺在突出位置。

此外，自主學習的結構模式，還要求歷史教師創造性地教學。自主學習結構重視學生主動性和探索性地學習歷史，但并不輕視教師的作用，教師的幫助對于學生的歷史知識建構和自主發展極為重要。所以，歷史教師要進行創造性地教學，要正確認識和熟練運用兩種教學思路。第一種教學思路是“學、講、練”，即按照學生自學、教師講解和學生練習的程序來組織教學。這種教學思路強調學生的自學，有利于學生自學能力的培養和提高，教師講解要突出重點和難點。第二種教學思路是“問、論、啟”，或稱之為“在問題解決中學習”。第二種思路是教師針對所要學習的內容，設計出具有思考價值的歷史問題，通過對歷史問題的思考、討論，去嘗試解決問題。在解決問題中，學生綜合運用原有的歷史知識與經驗方法，查閱有關的史料，從而做出合理的分析、綜合與判斷，形成自己的假設和解決問題的方案。在學生提出各自解決問題的方案的基礎上，教師再進行分析、概括和評論。學生通過解決問題，對歷史知識之間的關系，會有更加深刻的理解，并強化對歷史知識的綜合應用。在日常教學中，對高年級學生采用第二種思路，有助于學生創新精神和創新思維的培養。從某種意義上說，“學、講、練”和“問、論、啟”是歷史自主學習的核心路徑。

二、歷史自主學習的主要教學環節

歷史教學中的自主學習，主要包括創設目標情境、調控師生關系、調節情緒狀態和學習反饋評價等環節。這些教學環節是教與學過程中有機的組成部分，雖不是固定不變的，但具有可操作的教學技術及實踐路徑。

1.創設目標情境

歷史知識是人類活動、背景和文化產品的一部分，是具有情境性的。歷史學習同樣具有情境性，知識是不斷被運用發展的。歷史教學必須從學生熟悉的情境出發。對歷史教育而言，創設自主學習的情境，最重要的是設置體現操作性、趣味性、激勵性、探究性的學習目標（任務）。以目標情境讓學生產生探究歷史新知的欲望，以及解決問題的熱情與責任感。目標情境是學生學習的動力資源，能促使學生自主地去尋找、驗證、評價甚至自主建構認知途徑。以《抗日戰爭》為例，自主學習中設置的目標情境如表3。

從探究學習的視角看，創設自主學習的目標情境，主要是學習方法的運用，強調擺事實講道理。學生嘗試證據運用的方法，一定是目標情境的必備環節。在目標的實施中，師生要注重證據搜集，甄別證據的真偽，并以此形成學科技能。果能如此，歷史教學就不再會是師生對教材知識的簡單再現，而是師生在具體目標情境中不斷開發、推進知識的探索，并在活動中獲得更多的參與和體驗。在自主性目標的實施過程中，學生不僅可以學到知識，提高分析、比較和判斷的能力，形成邏輯推理的方法，更重要的是在潛移默化中培養出務實求真的科學精神。

2.調控師生的自主互動

自主學習是在學生相對獨立情況下完成學習任務、尋求解決問題的一種認知過程。事實上學生并非完全獨立，而是在群體中的積極、主動地學習。對學生個體而言，因為存在著智力、能力差異，絕對的個體自學會在一定程度上剝奪了能力相對較弱學生的自主學習權利。因此，自主學習應是學習群體之間的相對獨立。為了使學生在自主學習過程中實現互補、互助，教師最好采取“同組異質”的分組法，注意合理搭配。每五人左右為一小組，群體內搭配兼顧智力、能力和興趣愛好的差異。在合理分組的前提下，再讓學生自主學習，學習過程的情緒、狀態、討論氛圍等可使小組成員間相互促進。

另外，歷史教師還要留給學生充分的時間、空間去主動探究，真正突顯學生在教學中的主體地位。教師的主導作用要體現在指導學生能力的提高上，要恰到好處地起到“穿針引線”的作用。師生的自主學習，主要以思維的“交互”來完成的，并逐漸實現自動化。模式結構（圖1）中的師生“交互”是指教學的討論、點撥。

討論、點撥是一種實實在在的“互動”，而這種“互動”就是對歷史概念的思考及對技能的領悟，這種“互動”優于依靠重復練習性的學習。“互動”強調提供適當的問題情境，在解決問題的過程中，增進對歷史概念的理解和對一般原理的掌握，以便能把所學的知識用于解決新的問題。當學生遇到自主學習障礙時，教師要以“討論一互動”來啟發學生。例如學習“中外歷史人物評說——唐太宗”，當學生評價歷史人物的標準發生偏差時，教師利用恰當地時機與學生互動討論這樣一些問題：“看他對歷史發展起的作用”，“看他的作為是否符合當時社會發展的需要”，“看他是否符合當時人民的利益”。教師要引導學生注意傾聽其他學生的發言，將這些發言與自己的觀點相比較，避免自主學習時過多的無效，以提高學習效率。

3.調節自主學習的情緒狀態

學生自主學習歷史的情緒，直接影響學習氣氛。情緒也是影響學生學習注意力最重要的因素之一。所以，在歷史自主學習中，教師要將學生的情緒調整到最佳狀態。歷史教師要在課堂上精神飽滿，以對歷史之同情的態度展現歷史，對上課充滿自信。這樣學生就會潛移默化地受到教師的感染。學生自主學習時，歷史教師要善于運用不同的策略，調整學生的學習情緒。表4提供了一些調節策略。

簡單地說，情緒調節是對學生的情緒感知、控制的過程，其核心是使學生的情緒得到充分發展，人的價值得到充分體現；是從尊重人、依靠人、發展人、完善人出發的。提高學生對情緒的自覺意識，主要是為了控制情緒低潮，保持樂觀心態，不斷進行自我激勵。情緒的調節不是要去除或壓制情緒，而是在覺察情緒后，調整情緒的表達方式。以適當的方式在適當的情境表達適當的情緒，就是健康的情緒管理之道。

4.關注自主學習的反饋評價

增強學生自主學習的信心，要靠學習成果的反饋評價來實現。傳統的教學經常出現反饋不及時的現象，例如傳統的提問、板演等方式，雖然在一定程度上體現了學生的主動性，但是覆蓋面小，時間有限，教學過程的調控處于盲目狀態。教師單純的課堂提問也不能滿足學生個性化要求，在這種學習環境中，學生會逐漸失去學習興趣和主動性。因此，學生自主學習的有效評價與反饋，得以使教師和學生之間形成深層的溝通。在溝通的基礎上，教師采取一定措施幫助學生解決學習中存在的問題，使其樹立信心，逐漸激發學習的積極性，增強學習的主動性。

教師設計科學、合理的自主學習反饋評價表，可以改變教師唱獨角戲、滿堂灌的現象，也能激發學生的主動參與。教師通過提問、討論、展示、練習、神態、姿勢等多種樣式，及時從學生那里獲得反饋的信息，并做出快速分析，從而了解學生對教師輸出信息的接受和理解程度、目標實現程度，及時調控教學進程，對失誤進行補救。教師還要善于觀察學生的學習狀態等間接的反饋信息，實時地對自主學習進行調控。

歷史自主學習提倡學生不僅要把知識作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要時時反省自己，了解自己的優點和缺點，了解自己對知識、技能掌握的程度，對自己做出客觀的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

自主學習的反饋評價問題，實質上是多元性教學評價。歷史教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的知識探求欲望，而且要讓學生在知識探究中獲得成功的情感體驗，以促使學生保持足夠的學習熱情，進而產生強大的學習動力。實踐證明，只有歷史教師重視學生學習的反饋評價，因勢利導地進行評價和反饋，及時調控教學過程，才能使自主學習處在最佳狀態。

三、歷史自主學習的教學實施原則

自主學習是近年來歷史教育的熱點問題。而歷史自主學習的效率、模式等問題的探討對認清歷史自主學習內部成分之間的關系，揭示歷史課程要素與自主學習機制的聯系，從而為教師創設有助于學生自主學習的環境提供了積極的理論依據和實踐建議。因此，本文對歷史自主學習要正確處理幾對關系，還要提出一些具體建議。

學生與課程要素的關系。課程要素包括教師、學生、歷史教材和教育環境等方面。歷史教學的本質是教師、學生與歷史教材等要素相互作用的運行過程。歷史教學的規律也是教師、學生與歷史教材等要素相互作用中運行規則的反映。歷史自主學習的實踐強調，教學要突出學生的中心地位、主體地位，歷史教師的指導必須以學生的主動學習為中心，為學生的成長服務。歷史教材編寫或教育環境利用也必須為學生的全面發展、特長發展服務。總之，歷史課程要素的整合必須與學生的心理發展相適應，教師指導、資源開發、環境適應必須為學生的自主學習服務。當然，歷史自主學習還是要以現有的教材為主要課程資源，這點也是明確的，否則自主學習的實驗就偏了方向。

傳授與學生自主的關系。學生歷史自學能力的提高，是一個由不會到會的過程，一個循序漸進的過程。從歷史課堂傳授與學生自學的關系看，低年級學生的自學能力比較低，要求學生的自主學習時，決不能弱化歷史教師的指導。歷史課堂教學要始終貫穿教師的指導過程，以教師的引導、傳授來培養學生自主學習歷史的意識、習慣、能力和方法。等待學生進入高年級以后，自主學習能力得到提高，歷史教師就要適當放手，鼓勵學生開展廣泛的歷史閱讀和相關的學習實踐活動。因此，以歷史課堂教學為主要陣地，在傳授學法中引導學生學會學習，是自主學習的教育思辨精神所在。

掌握知識與全面發展的關系。歷史自主學習的教學改革，視野要開闊一點，要以歷史課堂為中心，但并不僅局限在歷史知識、技能的教學上。學生在自主學習中的培養目標包括以下幾個要點：第一，適應性。要使學生學會主動適應，而不是被動適應。學生不僅要適應歷史學習的技能與方法，還要適應歷史學習的內外部環境。第二，選擇性。鼓勵學生根據自己的素質和興趣發展自己的歷史學習特長。允許學生有選擇歷史學習的內容、方式和方法的權利。第三，合作性。歷史自主學習不是單兵作戰，仍然是一種主動的合作。在現代社會中，鼓勵競爭，也強化合作，善于合作、樂于合作對學生的發展更為重要。因此，自主學習同樣需要創造學習的環境，使學生增強合作意識，培養合作精神。第四，參與性。鼓勵學生都成為歷史學習一切活動的積極參與者。通過主動參與，達到主動學習、主動鍛煉的目的。

自主學習作為一種先進的當代教育理念，歷史教學中必須在教師有效的調控下才能發揮高效性。如何調控自主學習，又不是簡單地一兩篇文章所能論述完整的。它需要根據教學內容、學習對象、課堂環境以及教學手段等各方面要素的變化，來制定具體的教學運用策略。因此，歷史教師只有轉變傳統的教育觀念，通過合理的自主學習規劃、環節，才能真正實現促進學生會學習，促進學生之間的相互交流和發展，才能達到教學相長的目的。

[作者簡介]沈春華，中學高級教師，蘇州市教育科學研究院歷史教研員，主要研究方向為歷史教學論與課堂教學評價。

[責任編輯：王雅貞]