輕叩小學語文之門，聆聽語用文化之聲

黃麗萍

（福建省泉州市德化縣陽光小學）

摘 要：語文是一門教學語言和文字的學科，教學目標是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，這也就是所謂的語用教學。從“關注語言習得、找準訓練點、仿寫遷移、讀寫交融”等方面闡述小學語文教學拓展語用訓練的策略與方法。

關鍵詞：小學語文；語用教學；策略

在現(xiàn)階段小學語文教學課堂中，一直存在著“高耗低效”的教學現(xiàn)象。究其原因，是教師將教學重點以及課堂注意力放在語形、語義的訓練上，忽視了語用教學。那么，如何在小學語文教學中有效落實語用訓練呢？

一、重視閱讀教學，關注語言習得

在新課程理念的指導下，語文閱讀教學不僅要關注語言內(nèi)容，還要聚焦語用教學，但是語用教學并不是一蹴而就的過程，它需要長期大量有效閱讀的積累。只有讓學生反復進行閱讀，才能理解詞義、句義以及各種表現(xiàn)手法、修辭手法的運用，才能真正體味語文的語言魅力。因此，語文教師應當重視閱讀教學，帶領學生進行大量有效的閱讀。例如，在教學《找春天》這篇課文時，教師可以利用多媒體出示一些與春天有關的主題圖片，吸引學生的注意力，帶領學生走進文本，反復閱讀，勾畫出自己喜歡的句子。有的學生從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”感悟了初春的特點：她腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，我們必須留心觀察才會發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡；有的學生從“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”感悟到作者尋找春天的快樂；有的學生從“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”感悟到了春天的生機勃勃。學生通過文本閱讀，感悟了春光的美好，體驗了大自然的情趣，欣賞了作者語言表達的魅力，積累了語言表達的方法技巧，為今后的習作表達做好了鋪墊。

二、挖掘教材，找準訓練點

語文課不但要重視語感的培養(yǎng)，更要重視語言的運用。“讀”與“寫”是兩個重要的語文能力。在語文課教學中，只有將兩者有機整合，才能全面提高學生的語文綜合能力。要實現(xiàn)讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀與寫的結合點。例如，在教學古詩《靜夜思》時，老師可從作者簡介及寫作背景入手，帶領學生走進文本，借助課文注釋讀懂古詩。為了讓學生進一步感悟古詩描寫的意境，可引導學生觀看文中的插圖，根據(jù)畫面展開想象：明亮的月光灑在床前的窗戶紙上，好像泛起了一層薄霜，李白不禁抬起頭來，看看天窗外空中皎潔的圓月，內(nèi)心在想些什么，會說些什么？并讓學生根據(jù)畫面試著把古詩改編成一個故事，可適當?shù)丶尤胍恍┣楣?jié)，再加入環(huán)境、語言、表情、動作描寫。在這一過程中，學生不僅理解了古詩的意思，又進行了語言表達的訓練，達到了一箭雙雕的目的。

三、仿寫遷移，落實語用訓練

仿寫是學生進行寫作的初級階段，語言可以模仿，自然可以仿用，這也是為學生打造語文功底的重要階段。作為一名語文教師，應善于引導學生去模仿范文中精彩的構詞、精彩的表現(xiàn)手法、精彩的修辭手法。如《秋天的圖畫》一課中，在教學“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個片段時，我出示這樣的句子：“秋天來啦，秋天來啦，梨熟了，蘋果熟了，稻子熟了，高粱也熟了。”讓學生讀讀，比較這兩個句子的不同。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)課文采用比喻和擬人寫法，把秋天寫美了，語言更生動更形象。接著，我引導模仿課文表達方法，以“春天”為題進行片段仿寫。有個學生這樣寫道：“春天田野里來了一個小畫家。小草被她染成了綠色，油菜花被她染成了黃色；桃花被她染成了火紅色；梨花被她染成了雪白色……”仿寫是學生進行寫作的基礎階段，也是語言運用的一種初級方式，注重仿寫教學，有利于提升學生的語言運用能力。

四、讀寫交融，提升語用能力

語用教學的目的在于重點鍛煉學生靈活運用語言文字的能力。仿寫句子結構、表現(xiàn)手法、修辭手法只是運用語言的初級階段。解放學生的思想，讓學生自己進行編寫，這才是語文教學的最終目的。進行編寫，必須要有靈感。靈感來自學生的內(nèi)心，是內(nèi)心對外界事物最真實的感受。因此，教師應當注重情感教學，引導學生深度挖掘課文的思想感情，以情引情，激發(fā)學生的編寫意識，提升學生的語言運用能力。例如，在教學《父親和鳥》這篇課文時，可以引導學生體會課文最后一句話“我真高興，父親不是獵人”，讓學生體會“父親”喜歡鳥，渴望人與自然和諧相處的中心思想。由這篇課文適當引申，引導學生對“親情、生命、奉獻”等主題進行探討，讓學生根據(jù)自己的感悟寫下一篇隨筆，趁熱打鐵，提升學生的語言運用水平。

總之，培養(yǎng)學生語言運用能力是一個長期的過程，語文教師應當利用科學優(yōu)質(zhì)的教學方法從“關注語言習得、找準訓練點、仿寫遷移、讀寫交融”等方面入手，層層推進，提升學生的語言運用能力。

參考文獻：

傅惠鈞.教師口語藝術[M].浙江教育出版社，1999.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題（立項批準號：FJJKXB16-260）“小學語文教學拓展‘語用訓練的實踐研究”的研究成果。

編輯 李琴芳