小學數學課堂學生自主提問現狀和改進策略研究

陳久英

（福建省三明市沙縣翠綠小學）

摘 要：新課程改革的重要理念是保證學生在學習知識的同時，還能掌握學習技能與學習方法，能夠引導學生自主提問，這是打開數學學習大門的重要手段。在數學的教學過程中，需要積極引導學生自主提問，從導致學生缺失問題意識的本質出發，對癥下藥，制定出行之有效的策略，只有這樣才能夠保證學生勇于提問、樂于提問，自主提問。

關鍵詞：小學數學；自主提問；改進策略

小學數學更加注重知識點的灌輸以及學習技巧的培養，并且數學學科相較于其他學科而言難度更大，學生在學習過程中會遇到很多難點問題無法解決，但部分學生并不是主動請求教師給予幫助，而是將其直接略過，無法真正掌握數學知識。所以，自主提問能力的培養對于數學學科尤為重要。學生只有自主發現問題并主動提出問題，才是數學學習的真正開端。如果想要培養學生自主提問能力，就需要培養學生學習數學的興趣，使其能夠了解到數學真實的價值以及魅力所在，使用更加合理的教學模式來開展教學工作，激發學生的學習興趣，在愉悅與輕松的學習氣氛中挖掘開放性思維與感悟知識，樹立學生的自信心，這是主動提問能力培養的關鍵。

一、小學數學課堂自主提問現狀

當前，一些小學數學課堂中，教師非常重視培養學生的自主提問能力，在進入課堂導入以及課堂教學的時候，更多的是啟發學生積極思考問題，在自主思考以后鼓勵學生針對自己的理解情況提出問題，可是在很多小學數學課堂上，教師依然是照本宣科，重視知識的灌輸，輕視思維能力的培養，很多教師課堂上將大量時間放在講解公式與理論知識，課堂枯燥乏味，學生通常處于似懂非懂的狀態，當遇到問題以后，才會發現對知識的理解不夠深刻。還有部分教師在理解上存在偏差，將自主提問誤認為是自由提問，學生所提的問題五花八門，盡管課堂氣氛被帶動起來了，但是長此以往課堂教學容易陷入無序低效的狀態。

二、優化小學數學課堂自主提問的策略

（一）創設問題情境

在實際的數學教學過程中，很多學生遇到了疑難問題，不喜歡向教師提問，即便是提問，其目的性也不夠明確。這表明，學生學習的積極性并沒有被充分調動起來。在課堂教學過程中，因為考慮到小學生自身的心理特征，比如喜歡表現自己，具有比較大的好奇心與求知欲望，在課堂的教學工作中，教師需要將學生的這些特征充分利用，并且鼓勵學生在學習過程中多問幾個“為什么”。例如，教師給學生講述“時與分”的時候，可以在課堂上放置一個鐘表的表盤，并且讓學生準確地說出時間，指出鐘表上面的分針與時針。在此過程中，要穿插一段鐘表的歷史，通過講述小故事，培養小學生的興趣，將學生引入到問題情境中。學生會紛紛舉手，踴躍發表自己的觀點，盡管學生因為本身知識儲備不足，給出的答案可能會出現偏差，但是教師已經培養了學生自主提問的能力，這對于學生今后的學習有極大推動作用。

（二）營造民主氛圍

每一個學生好奇心都非常強，對自己感興趣的事物經常會提出問題，可是學生自主、積極的提問是構建在心理安全以及自由的基礎上的。所以，想要提升學生問題意識，從而引導學生自主提問，就需要努力為學生營造出一種和諧、民主的教學氛圍，從而消除學生心理上的顧慮和負擔，使學生能夠主動、勇敢地提出問題。首先，需要重新確定師生之間的角色定位，構建地位平等的師生關系。同時，教師不能夠因為學生年齡小就包辦學生所有行為，包括學生的思維與思考，而是要充分尊重學生的學習需求以及獨立人格。其次，擺正教材位置，鼓勵學生指出教材中的錯誤。新課標所提出的要樹立正確教材觀，就是對學生合理使用教材的引導。

（三）傳授提問方法

對于小學數學教學而言，我們的主要目標不單單是讓學生學到知識，同時還要讓學生掌握這些知識，教會學生學習的方法，讓學生自己去學。學生只有充分掌握了學習的方法以及提問的技巧，才能主動提出更加富有創造性與價值的問題。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，啟發學生獨立思考，并且逐漸擺脫教師的幫助，實現獨立發現問題并提出問題。為此，教師需要將教學內容著眼于實際生活，著眼于為學生實際使用數學知識設計和提出更加具有創新性與實踐性的問題，不斷鞏固課堂知識，促使學生將自己掌握的知識轉變為技能，從而引導學生更加靈活地使用知識，解決生活中遇到的各種問題，這樣有利于提升創新意識，增加學生提出問題的底氣。

小學數學教學過程中，我們不只是被動機械地學習書本上的知識，還需要積極引導學生掌握各種學習方法，學會自主發現問題并勇敢地提出問題。小學數學教學活動中需要將學生作為主體，給予學生廣闊的學習平臺，使學生能夠學習數學知識，增長數學使用技能，最終實現自主提問。

參考文獻：

[1]王策，撒金財.課堂提問的反思[J].承德民族師專學報，2008.

[2]谷愛東.論數學教學中的課堂提問藝術[J].科教文匯（上旬刊），2008.

編輯 孫玲娟