微課在培智學生數學課堂教學中的運用

趙丹丹

（廣東省深圳元平特殊教育學校）

摘 要：微課是一種新興的教學資源，它以視頻為主要形式，聚焦于某一個知識點，能解決學習中的具體問題，鼓勵學生自主學習，促進課堂教學分層，提供家庭教育幫助，實現移動學習。構建以微課為載體的微資源教學包，能提高教學的有效性。主要從培智學生的認知、需求和學習特點出發，結合數學學科的教學實際，探討了微課在培智學生數學課堂教學中的運用。

關鍵詞：微課；培智學生；數學課堂

微課是一種新興的教學資源，是指教師圍繞單一學習主題，以知識點講解、教學重難點和典型問題解決、實驗過程演示等為主要內容，使用攝錄設備、錄屏軟件等拍攝制作的微視頻課程。近年來，在新課程理念的指導下，作為信息技術與學科教學融合的一種表現形式，微課被廣泛地運用于各類學科教學，也越來越多地出現在了培智學生的課堂之上。

數學是培智學生學習的一塊“短板”。數學的概括性、抽象性、邏輯性較強，培智學生學習起來感到尤為吃力。他們對數學學習普遍缺乏主動性，學習的需求層次低，注意力容易分散，對具體的表象缺乏概括和抽象的能力；學習大多依靠自己的經驗，容易受外界情景的支配，一旦脫離了一定的場景，就無法得到遷移，學習內容很難內化于自己的知識體系之中；大部分培智學生沒有良好的學習習慣，主要依賴教師的課堂教學，課下及課外的學習很難得到鞏固和堅持。

因此，在培智學生的數學課堂教學中，教師應該抓住培智學生的認知、情緒、思維、行為等特點，搜集和利用各類教學資源，不斷設計和優化自己的教學方法和教學過程。我們應該認識到，新媒體、新技術已經給現代教育教學形式帶來了變革性的影響，微課這一新興的教學形式具有制作簡便、容量小、實用性強的優勢，能夠使數學教學形式新穎化、教學內容豐富化、數學思想形象化、學習方式多元化，從而激發培智學生學習的興趣。

下面，筆者以自身教學實際為例，談一談微課在培智學生數學課堂教學中的運用。

一、聚焦知識點，解決具體問題

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。在培智學生中開展生活數學課，能夠培養學生具有初步的計算技能、思維能力和解決生活簡單問題的能力。微課聚焦于某一個知識點（可以是重點、難點），解決一個具體問題，呈現的都是真實的、具體的、案例化的教學情景，微課的引入能突破時間和空間的限制，把不便于實現的操作和活動直觀地展示出來，為學生提供了大量的感性材料，有助于學生多感官參與學習。

比如，1和許多的概念對于大部分培智學生來說，都有一定的生活經驗和基礎知識，為了提高學習的效率，我設計了微課“比較1和許多”：請學生幫小猴子摘1個桃子和摘許多個桃子。學生先通過情景認識了1和許多及其區別，然后播放體育課上拿籃球和放籃球這一活動：1個1個的籃球放在一起，就變成了許多個籃球；許多個籃球分到每個人手上，每個人各拿到了1個籃球。視頻把靜態抽象的知識演化成動態形象的過程，更清楚地展現了1和許多的關系，讓學生能更準確地理解概念，完成任務，進而運用到生活中去。

“比較1和許多”這一微課主題突出、內容具體、指向明確、用時簡短，主要聚焦于“1和許多的關系”這一難點。這種碎片化的教學內容更易于被培智學生接受，老師無需作過多講解，學生就能通過微課的學習，在熟悉的情景中將直接經驗和間接經驗相結合，形成概念，解決更多的生活實際問題，學習的效率也得到了提高。

微課還可以反復播放，反復演示，減輕人為重復講解的負擔。在設計和制作微課時，教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，選取學生感興趣的實例作為認識的背景，讓學生理解必要的基礎數學知識和技能。

二、鼓勵自主學習，進行分層指導

布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程。在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是創設一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。培智學生自主學習的意識和能力都不足，在數學學習中，更離不開老師的示范和輔助。但是，培智學生之間也存在著較大的個體差異，學生呈現出的知識背景、生活經驗、學習方法、理解能力完全不同，需求和進度也不同，教師組織教學時很難兼顧每一個學生，且分層教學和個別化教學難度大、效率低、進度慢。而微課無疑為我們提供了一個良好的平臺，在統一的教學目標和內容下，根據學生的具體情況和教學實際，以集體授課為基礎，把對學生的個別指導、分類指導和集體指導與學生的學習形式結合起來。對于程度較好、理解能力較強的學生，將微課和其他移動終端結合使用，鼓勵他們進行自主學習，教師同時指導其他層次的學生。

比如，在講授“三角形的認識”這一課時，有的學生來自普校，有一定的基礎知識；有的學生智障程度較重，識記困難。因此，我把學生分為三個層次，并制作了微課“有趣的三角形”以及配套的拼圖練習。課堂上，先通過分餅干的游戲，讓學生初步感知三角形，然后把微課推送給A、B類學生，學生在自主學習和游戲探索中認識了三角形的特點以及生活中的三角形物體。在A、B類學生學習的同時，主要輔導C類學生，利用教具和游戲讓學生體會三角形的特點和數學學習的樂趣。當A、B類學生學習完微課以后，再針對他們練習中出現的問題進行分類指導。

這種“微課自主學習和教師講授”組合式授課的方式，拓寬了學生學習的途徑，既可以實現預定的教學目標，又可以提高教學效率，減輕課堂教學的負擔。教師要注重對學生學習習慣的培養，避免流于形式，學生光玩不學，甚至各類學生之間相互影響。對于自主學習的學生，教師也不能放任不管，要給予一定的提示和監督，教師自身要有較強的調節和控制課堂的能力。

三、提供家庭指導，實現移動學習

培智學生識記慢，遺忘快，對于教師講授的知識過一個周末或者一個假期，就忘得干干凈凈了。很多教師感嘆，數學課每次都要從頭教起，教了幾年數學，一直在原地踏步。艾濱浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的發展規律是“先快后慢”，每次信息的重復輸入，其維持記憶的時間是各不相同的，重復次數越多，記憶時間就越長。培智學生的學習主要依賴學校和老師的課堂教學，即使是很簡單的知識，如果缺乏不斷的鞏固復習和循環學習，培智學生就會很快遺忘。但是在家庭中，很多家長缺乏正確有效的態度和方法，不知道怎么教，也沒有耐心教，這就迫切需要教師對家長進行方法指導。微課作為一種資源，也是一種媒介，其作用是讓每一個觀看者和學習者能知道“講了什么”“學了什么”，家長看完以后，也能知道老師在學校“教了什么”“怎么教的”。

比如，在講授“單數和雙數”這一知識點時，我制作了微課“10以內的單數和雙數”，微課以動畫的形式，讓孩子自己通過點數，發現2個2個能數完的，是雙數；還剩1個的，就是單數，再展示不同的生活場景，讓孩子去發現生活中分別以單、雙數形式存在的物品。家長通過觀看視頻，能更好地了解老師是怎樣講授的，幫助孩子復習在校的學習內容。

微課容量小、用時短、簡潔清楚、傳播形式多樣，視頻格式采用支持網絡在線播放的流媒體格式，家長和學生可在線觀摩課例，也可以下載保存到移動設備，比如筆記本電腦、平板電腦、手機等。因此，教師可以利用QQ群、微信群、微博或個人網站等家校聯系平臺，發布微課，打造家庭“微課堂”，反饋在校教學內容，提供家庭教育和家庭作業的建議，讓家長在家也能輕松指導孩子。

四、整合教學大綱，形成配套資源

培智學校的教師經常感嘆，上課缺少有針對性的教學資源和教學用具，每節課需要耗費大量的時間和精力去找資料，找教具，做課件。微課制作雖然比傳統備課耗時，但卻具有容量小、能保存、可傳播的特點。DV加白板、PPT或者其他軟件錄屏，甚至是手機加白紙都可以成為制作微課的工具，這在一線教師中易于開展培訓和研發工作。我們可以整合數學學科的教學大綱，將教學目標、教學內容、教學手段緊密地聯系起來，共同研發微課資源，以教學視頻為主線，包含相關的教學設計、多媒體素材、課件以及練習等輔助性教學資源，形成一個主題式的微教學資源包，積少成多，最后形成配套的學科主題資源環境，減輕課堂準備的負擔，提升課堂教學水平，保證教學的連續性和有效性，同時提高教師的信息技術水平。對學校而言，微課不僅可以成為教師和學生的重要教育資源，也能夠為學校教育教學模式的改革提供范例。

在實際教學中，我們要根據數學學科的特點、內容，培智學生的身心特點、認知規律選擇合適的教學資源和教學手段。需要注意的是，無論什么樣的多媒體資源和教學手段，其最終目的都是為教學服務，一定要注意學生的“主體”地位，要避免華而不實，避免把學生的注意力轉移到手段和形式上去而不是教學內容本身，使培智學生在掌握基礎實用的數學知識和能力的同時，獲得思維、感知覺與情感態度等多方面的進步和發展。

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編輯 趙飛飛