小學數學小組合作學習與學業評價研究

楊桂華?于長泳

摘要：教學應當面向所有的學生，從而促進學生的整體發展，這是新課改的基本要求。而合作學習有利于學生學習主體性的體現，從而提高學生的綜合素質。筆者根據教學經驗與教學實踐，對小學數學小組合作學習與學業評價進行了探索研究，對小學數學小組合作學習與學業評價在小學數學教學中的有效性進行了探究。

關鍵詞：小學數學；合作；學習

一、小學數學小組合作學習與學業評價的優點

1.1有助于學生學習主體性的體現。

小組合作學習不但為學生提供了溝通和交流的機會，而且也激發了學生的學習熱情，激發了學生的思維能力。

1.2有助于學習效率的提高。

在小組合作學習中，大家一起分擔，各盡所能，這樣能夠更加有效地解決問題。

1.3有助于學生之間情感的增進。

小組合作學習的過程就是學生間相互交流和幫助的過程，通過小組合作學習，大家相互地支持和激勵，增強了解決問題的自信心，同時，學生也懂得了怎樣關心和評價別人，認真地學習別人的長處，學生的集體觀念增強。

1.4有助于學生自主學習能力的提高。

合作學習使學生參與學習，為了可以更好地解決問題，他們需要仔細地分析與閱讀學習材料。這有效地激發了學生的學習積極性和主動性，有助于學生自主學習能力的提高。

1.5有助于學生組織能力的提高。

在小組合合作學習中，小組長需要結合實際情況，組織誰先回答和提問，安排小組成員的角色，并且及時地完善存在的問題，且進行有效地歸納，這有助于學生組織能力的提高。

1.6有助于學生學習空間的拓展。

合作學習不但以組際競爭與組內合作的形式進行學習，而且能夠進行生生和師生間的溝通，甚至還能夠在課外延伸學習。

二、小學數學小組合作學習與學業評價存在的問題

2.1不適當的制機

在教學的過程中，一部分教師僅僅注重多樣化的教學形式，而不結合學生的現狀與教學知識實施小組合作，在小組合作中充斥一些缺少思考價值的問題，這不能夠有效地提高教學效率和教學質量。像是一些教師設計過易的教學知識進行討論以及在一節課中組織多次小組合作學習等。

2.2不合理的分組

一些教師未能夠進行合理的分組和思考學生的學習習慣，這對于優化學生之間的相互學習是不利的。

2.3不夠清晰的規則

在教學的過程中，往往在教師提問學生之后，教室的氣氛迅速地活躍起來，然而這僅僅是一種表面上的現象。有的小組僅僅是少數人發言；有的小組在開小差。這是由于小組合作學習的規則不夠清晰造成的。

2.4獨立思考不夠

學生在未經過思考的前提下進行討論，具有一定的盲目性，不能夠反對或者是支持小組成員的不同觀點，也難以完善自己的見解。這種合作學習使得學生的獨立思考不夠，跟合作學習的本質是相悖的。

2.5不均衡的參與

在小組合作中，優生的地位是主導性的，而學困生被忽視。在合作學習中，優生常常具有合作溝通的能力，變得非常活躍，從而能夠有效地表現自己，張揚個性，可是學困生缺少參與的機會和積極性，思考問題比較遲緩，常常是難以表現自己，這不利于學困生的表現、思考與發言，他們的學習權利被剝奪，所有的學習問題大都是由優生來解決的，而學困生變得非常被動，因而不能夠實現共同發展的目的。

2.6不夠充足的時間

在小組合作學習的過程中，常常是教師提出問題之后不久就要求學生合作學習，然后再過幾分鐘就要求學生“停止”。這個時候，有的小組才剛剛進行合作學習，這不利于完成合作學習任務。

2.7教師的指導不到位

在學生進行合作學習的過程中，有的教師來回地轉悠；有的教師在講臺上等待；有的教師象征性提幾句話。小組合作學習的課堂是比較混亂的，學生們你一言我一句，不夠條理和分明，學生在討論的過程中經常會脫離核心與重點，作一些無謂的探討，這浪費了大量的時間，難以實現合作學習的目的。

三、科學地組建合作小學數學小組合作學習與科學的進行學業評價

當前的小組成員大都是根據座位組合，前后左右的學生是一個小組，這樣太過簡單，分工和清晰，進而不能夠體現合作學習的優勢。因此，教師應當科學地組建合作學習小組。

3.1“組內異質，組間同質"原則

“異質”分組是指根據學生性格、能力、性別的不同，將2到8名學生分為一個學習小組。這樣能夠實現學生間的互補，有利于小組功能的發揮。因為各個小組是異質分組的，從而實現了小組之間的同質的，這有利于公平競爭。具體來講，教師首先對學生的學習成績、組織能力、學習習慣等進行了解，將學生劃分為四個層次，即優、良、中、差，確保各個小組性別、人數和層次性的大致平衡，最后選擇一名能力強的組長。

3.2明確分工，相互配合原則

結合學習活動的要求，在小組中設置組長、匯報員、記錄員、聯絡員。組長是協調和組織小組的活動，管控小組的學習情況；記錄員是對小組的學習情況進行記錄，且對學習的結果進行總結；匯報員是為全班匯報小組合作學習的成果；聯絡員是聯系其他的學習小組，實現組間的激勵。總之，小組中所有合作成員都必須明確自己到底該做什么，掌握各自分配的任務，從而按部就班地進行合作學習。

3.3座位安排多樣化原則

小組合作學習可以實施“U形式”或者是“小組式”的座位。這樣有利于師生和生生的交流與協作。

3.4小組命名自主化原則

小組可以取一個響亮的名字，從而體現小組成員的意愿和思想等，像是探究小隊和希望小隊。

3.5評價多元化原則

合作學習的關鍵就是科學地評價合作學習，評價合作學習應當注重結果和過程以及個人和集體的統一。因為過程最能體現小組的合作情況，后者的評價更注重集體，因為合作講究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促來實現的，因此通過評價能夠推動小組成員間的分工合作，實現理想小組合作效果。

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