漫談英語教學中分層教學模式的應用

王景章

摘要：在素質教育背景下，英語教師要積極轉變教學理念，不斷創(chuàng)新課堂教學模式。教學實踐證明，分層教學模式是一種新穎、有效的教學方法。教師根據(jù)學生的具體學情，有針對性地因材施教，能夠實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展和提高。本文主要就分層教學模式在中學英語教學中的應用問題進行探討，以供參考。

關鍵詞：英語；英語教學；分層教學

1.當前中學英語教學的現(xiàn)狀

1.1 缺乏對學生個體發(fā)展的重視

隨著高考制度的實行，學校對高考質量的關注日益提高，很多教師在課堂上片面追求進度和教學任務的完成，忽視了對學生個體發(fā)展的重視。課上往往花費很多時間講授英語知識，課下布置給學生很多課外作業(yè)和家庭作業(yè)，導致成績相對差的學生疲于應對，日漸失去對英語學習的興趣。

1.2 教學理念與模式尚未完全轉變

在新課程標準之下，對于知識傳授的方式方面提出了全新的要求，主要是要將過去教學內(nèi)容體系中的繁、難、舊、偏等弊端加以改進，讓學生能夠更加高效地學習英語。但是，在實際的教學過程中，不少中學英語教師沒有根據(jù)素質教育的要求，及時轉變教學理念，在以學生為本的前提下，創(chuàng)新教學手法，以激發(fā)學生學習英語的興趣，提升課堂教學質量。傳統(tǒng)的教學模式依然被用于現(xiàn)代的課堂教學之中，這嚴重的影響了學生參與英語學習的積極性，對學生英語素質與能力的培養(yǎng)，帶來了極為不利的影響。

2.對中學生實施分層教學模式的必要性

由于中學生在小學教育階段的英語教學水平參差不齊，導致學生在英語素質與學習能力方面差異也很大。因此，為了提高英語教學水平，提高英語課堂效率，在中學英語教學過程中，中學英語教師要與時俱進，摒棄傳統(tǒng)的英語教學模式，創(chuàng)新教學方法，進行因材施教。具體來說，就是對學生的英語學習情況進行具體分析，根據(jù)學生的不同特點，實行分層教學。分層教學就是在同一課堂上，針對不同層次的學生，采用不同的方法來進行教學，幫助全體學生更好地理解和學習英語內(nèi)容，提高英語水平。分層教學是教育改革的內(nèi)在要求，也是貫徹新課標要求的體現(xiàn)，它在覆蓋全體學生的同時，也注重和強調了學生的個性發(fā)展。

3.分層教學模式在中學英語教學中的應用策略

3.1 充分了解學情，對學生進行科學分層

中學英語分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)英語教學的一種教學方法。對學生進行分層，是實施分層教學的第一步，也是最為關鍵的一步。將全體同學按照英語成績分為三個層次，分別是喜歡英語且成績較好的學生，對英語感興趣但成績一般的學生，英語學習較差的學生。在對學生分層時，要主要保護學生的自尊心，引導學生建立起正確的英語學習態(tài)度，樹立起學好英語的自信心。老師應該不斷地對層次劃分標準進行優(yōu)化和調整，以更好地對學生進行激勵。

3.2 科學引導學生，分層建立動態(tài)學習目標

中學英語教育是以基礎教育為主，學生需要學習的基礎知識比較寬泛，同時，還有升學的壓力。因此，在中學英語教學過程中，教師要根據(jù)學生不同的情況，引導不同層次的學生建立不同的學習目標。學習目標應當是動態(tài)的，貼合學生實際的，不能太高，讓學生望而生畏；也不能太低，讓學生不以為然。學習目標分層的目的，是讓學生明確英語學習的方向，有的放矢地去努力，避免無目標的散漫式學習。

3.3 區(qū)分難易程度，進行分層備課

實行分層教學后，中學英語教師在備課時，就要提前準備，精心設計教學內(nèi)容，結合學生實際，實行分層備課。對上層學生，要注重培養(yǎng)其知識的綜合運用能力；對中層學生，要在提高其掌握基礎知識和英語技能方面下功夫；對下層學生，只要其能掌握基礎知識和基本技能就可以。另外，設計課堂提問的問題時，應該設計容易的問題，讓下層的學生積極回答，調動他們學習的興趣，提高他們學習英語的熱情；設計有一定難度的問題，讓中上層學生分析回答，增加他們的成就感，總之，要盡可能地做到顧及全體，關注個性。

3.4 進行教學分層，實施因材施教

在講解中學英語課文時，教師要根據(jù)已設計好的課堂教學內(nèi)容，進行分層的情景化教學。在情景化教學過程中，不同層次的學生所處的情景不同，自然學習的難易程度也不同。以閱讀理解為例，先要求學生閱讀一段內(nèi)容，然后，由水平高的同學對文章大意進行總結，中等水平的學生回答填空問題，水平低的同學回答選擇題或者判斷正誤，然后大家討論正確與否。在中學英語教學中，英語寫作是相對較難的，也是最能體現(xiàn)學生英語學習水平的。在英語寫作課上實行分層教學，能減少學生對英語寫作的畏難情緒。比如，以讓學生給喜歡去的動物園寫一封信并提出改進意見為例，水平高的學生可以自由組織語言去寫，中等水平的學生可以選擇一個側面去寫，水平低的學生可以進行簡單描述并提出意見即可。

3.5 分層布置作業(yè)，促進全面發(fā)展

英語作業(yè)是對英語課堂教學效果的評估，也是對學生學習英語結果的檢驗和考核。中學英語作為一門語言課程，僅僅依靠課堂的短暫教學，是不足以提高學生的英語水平和英語應用能力的。而課外作業(yè)，作為英語課堂教學的補充，對促進學生英語水平的提高具有重要的意義。在布置英語作業(yè)時，要根據(jù)教學內(nèi)容和目標，設計題量合適、難易適度的作業(yè)題組，采取分層策略，使每個學生都能得到更好的知識鞏固和提高。比如，要求下層的學生抄寫、朗讀、背誦課文等，以鞏固其基礎知識；中層的學生通過造句、填空、復述課文等形式，加深對所學知識的理解；上層的學生可以安排一些寫作、閱讀理解等內(nèi)容來加以知識的延伸。

4.結語

分層教學的本質是分層施教，同步達標。在中學英語教學中，合理分層，異步教學，使每個學生都能從認識自我和自身潛能出發(fā)，達到愛學、樂學、會學。這既調動了不同層次的學生學習英語的主觀能動性，也尊重了學生的個性發(fā)展。分層教學以學生為本，因材施教，避免了“一刀切”的教學模式，提高了中學英語課堂教學的質量和效果，值得廣泛應用和推廣。endprint