驅(qū)煙尋澗戶，卷霧出山楹

王玲毅

（浙江省杭州市蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

摘 要：初中語(yǔ)文課堂的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，這也是教師工作中比較重要的任務(wù)。如何才能更好地進(jìn)行文本解讀的有效指導(dǎo)呢？結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從四個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文本解讀；探索

一、字斟句酌

作者通過語(yǔ)言文字來表達(dá)情感，我們也要通過語(yǔ)言文字來觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)。可以從兩個(gè)方面入手：

1.咬文嚼字

抓住一些意涵深遠(yuǎn)的重點(diǎn)字詞，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在鑒賞語(yǔ)言的過程中，提高語(yǔ)言理解能力，深刻體會(huì)作品的內(nèi)蘊(yùn)美，通過對(duì)美的形象的感受，對(duì)美的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，去領(lǐng)悟它所包含的人生意義和美學(xué)價(jià)值，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。

如《湖心亭看雪》教學(xué)中：

師：“你從什么地方看出大喜？”

A生：“問姓氏，與他們道別看出開心的。”

B生反駁：“金陵人開心，張岱不一定開心。”

師：“怎么不開心？”

B生：“強(qiáng)飲三大杯而別，勉強(qiáng)飲三大杯，心里不開心的。”

C生反駁：“強(qiáng)是不勝酒力，張岱因?yàn)樘煅挠鲋舻耐纯炫c豪爽，是開心的。”

一個(gè)“強(qiáng)”字不僅讓我們感受到了張岱的內(nèi)心“大喜”，更讓我們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畫面感。

品味語(yǔ)言，要有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)。要“咬文嚼字”，力求透過字詞的表面進(jìn)入它所體現(xiàn)的思想情感中。

2.抓關(guān)鍵性語(yǔ)句

每篇文章都有關(guān)鍵性語(yǔ)句，如總領(lǐng)句、過渡句、含蓄句、中心句等。抓住了這些關(guān)鍵句就抓住了文章的綱，找到了解讀文本的法門。

（1）抓提示全文內(nèi)容的總領(lǐng)句

在《孔乙己》教學(xué)中，根據(jù)小說末句“大約孔乙己的確死了”，提出“孔乙己到底是死了還是活著？為什么？”“一石激起千層浪”，問題一出，學(xué)生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，判斷真?zhèn)危瑢ふ乙罁?jù)，深入分析外顯語(yǔ)言中的含義。

（2）抓承上啟下的過渡句

為了把文章的各個(gè)層次、段落銜接得嚴(yán)密緊湊，使之文脈貫通，作者常常巧妙地運(yùn)用過渡的手法，發(fā)揮承上啟下的作用，因此抓住過渡句，就能很快理清文章結(jié)構(gòu)。

如《聞一多先生的說和做》講了聞先生“學(xué)者的方面”和“革命家的方面”，兩部分之間，是用兩個(gè)句子完成過渡的。“做了再說，做了不說”，這是對(duì)前一部分的全面概括，然后指出這只是聞先生的一個(gè)方面。“聞先生還有另一個(gè)方面——革命家的方面”，這句領(lǐng)起了文章的后一部分。兩個(gè)句子使全文連綴緊密，把聞一多先生作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)用極其簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括出來，給人留下深刻的印象。

（3）抓意味深長(zhǎng)的含蓄句

文本中語(yǔ)意含蓄、耐人咀嚼的關(guān)鍵句，常常使文章的主題更加突出。

如《信客》“這條路越來越兇險(xiǎn)，我已經(jīng)撐持不下去了。”一句是理解文章的關(guān)鍵。信客的放棄反映了社會(huì)風(fēng)氣的變遷與他堅(jiān)守的傳統(tǒng)美德發(fā)生的極大沖突，是城市的負(fù)面文化對(duì)整個(gè)社會(huì)的沖擊。也正是“文化苦旅”“苦”的根源。抓不住這一句，整篇文章的解讀就是隔靴搔癢。

（4）抓主旨句

主旨句，是解讀文本的一把鑰匙，從主旨句入手設(shè)計(jì)問題，可以迅速有效地深入內(nèi)核。

《老王》一課的主旨句：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。如何正確理解這句話的含義是理解文本的關(guān)鍵。這句話可以分解：作者幸運(yùn)嗎？老王為什么是不幸的？作者為什么感到愧怍？三個(gè)小問題抽絲剝繭直入文本核心。

二、比較對(duì)照

有比較才有鑒別。為了幫助學(xué)生更深入理解文本，我從以下幾個(gè)方面做了嘗試：

1.改寫本與原文對(duì)照

有的文章在選入教材的時(shí)候由于各種原因被編者或作者作了修改；

如教《羚羊木雕》可這樣引導(dǎo)學(xué)生：

（1）“羚羊木雕”這標(biāo)題是編者加的，而原題是“反悔”。問：“反悔”這一標(biāo)題是站在文中哪位人物的立場(chǎng)上擬定的？

（2）編者為什么用“羚羊木雕”這個(gè)標(biāo)題？從萬芳、父母、奶奶三個(gè)角度思考。

2.自己修改與原作對(duì)照

如《春》原句：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

（1）修改后變?yōu)椋耗勰鄣模G綠的小草偷偷地從土里鉆出來。

（2）與原句比較，原句好在哪里？

——“嫩嫩的，綠綠的”單獨(dú)從句子中拿出來，放在句末，主要是為了強(qiáng)調(diào)，突出小草嫩綠的特點(diǎn)；同時(shí)，這樣寫，也使句子變得生動(dòng)活潑，富有生氣。

3.跟其他作家的同類作品比較

如教《安塞腰鼓》與《觀舞記》，比較語(yǔ)言、比較背景、比較舞蹈風(fēng)格。

4.同一作家不同時(shí)代的作品比較

如杜甫《望岳》與《春望》比較，（1）比較“望”的內(nèi)容；（2）比較寫作背景；（3）比較所言的“志”；（4）比較詩(shī)歌風(fēng)格。

三、歷史還原

1.作者生活還原

在學(xué)生的疑難處或課文的重點(diǎn)解讀處，如果學(xué)生難以理解，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本解讀的“大裂帶”。此時(shí)，我們?nèi)缒芮擅罱柚嚓P(guān)資料，拓展相關(guān)載體，還原作者生活，必然能助推學(xué)生對(duì)文本實(shí)現(xiàn)深度解讀。

《答謝中書書》教學(xué)片段：……

師：作者是什么人？請(qǐng)看投影（資料鏈接一），陶弘景，一位聲名顯赫的“山中宰相”為什么要給一個(gè)掌朝廷機(jī)密文書的官員

回信？

（資料一：陶弘景（456—536）南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學(xué)家。博學(xué)多識(shí)，讀書逾萬卷，六經(jīng)諸子史傳無所不通。著述甚豐。曾作諸王侍讀，深受統(tǒng)治者賞識(shí)。梁武帝每遇大事，無不前往咨詢。書信不絕，月常數(shù)信。帝每得其書，燒香虔受，恭敬之狀，無以復(fù)加。故時(shí)人謂之“山中宰相”。）

師：為什么要以“山川之美”作為回信內(nèi)容？見投影（資料鏈接二、三、四）這封信表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？

（資料二：齊高祖問之曰：“山中何所有？”弘景賦詩(shī)以答：“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。”）

（資料三：梁武帝蕭衍早年與弘景交往甚密，欲聘其入朝為官，親手寫詔召之，屢加禮聘，弘景終是不應(yīng)，并畫雙牛圖與武帝，其圖上一牛散放水草之間，一牛著金絡(luò)頭，有人執(zhí)繩以杖驅(qū)之。武帝見圖笑曰：“此人無所求，欲效曳尾龜，豈有可致之理耶！”遂不復(fù)提聘官之事。）

（資料四：“疇昔之意，不愿處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時(shí)不我借……”齊武帝永明十年（公元492），辭官歸隱茅山（今鎮(zhèn)江市句容縣）徘徊于山水之間，以聽松濤、吟詠為樂，自號(hào)華陽(yáng)陶隱居。開始長(zhǎng)達(dá)四十余年的隱居修行生活）

……

本案例中，我校一位教師巧妙利用相關(guān)資料，還原作者生活，讓學(xué)生很輕松地體味到了陶弘景與山水同樂，并期望與知音同賞山水的高遠(yuǎn)意趣。

2.作品原稿還原

要尋求分析的切入口，有許多途徑，最方便的當(dāng)然是作家創(chuàng)作過程中的修改稿。在《散步》教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

文章選進(jìn)教材時(shí)刪了3處文字，請(qǐng)將原句和改句做一比較，討論編者刪改的意圖，并且評(píng)價(jià)刪改的效果。括號(hào)內(nèi)為原文刪去的三句話。

①原句：今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，（在清明將到的時(shí)候死去了）但是春天總算來了。②改句：今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，但是春天總算來了。

①原句：一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大，（就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣）。②改句：一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大。

①原句：我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，（我伴同母親的時(shí)日已短）。②改句：我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)。

有比較才有鑒別，語(yǔ)言運(yùn)用的好壞在比較中能得到最直觀的展現(xiàn)。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”盡管文本內(nèi)容形式不一，但讀得多、看得多、想得多了自然能摸著門道。文本解讀路漫漫，但只要我們上路了，總會(huì)距離目的地越來越近。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅玉.中學(xué)語(yǔ)文文本解讀存在的問題及其對(duì)策研究[D].吉林師范大學(xué)，2015.

[2]孟婕.初中語(yǔ)文學(xué)生文本解讀能力培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

編輯 孫玲娟