驅煙尋澗戶，卷霧出山楹

王玲毅

（浙江省杭州市蕭山區所前鎮初級中學）

摘 要：初中語文課堂的首要任務就是培養學生的文本解讀能力，這也是教師工作中比較重要的任務。如何才能更好地進行文本解讀的有效指導呢？結合近年來的教學實踐和他人的教學經驗主要從四個方面進行了簡要論述。

關鍵詞：初中語文；文本解讀；探索

一、字斟句酌

作者通過語言文字來表達情感，我們也要通過語言文字來觸摸作者的心境、心緒、心態。可以從兩個方面入手：

1.咬文嚼字

抓住一些意涵深遠的重點字詞，教師要有意識地引導、點撥，讓學生在鑒賞語言的過程中，提高語言理解能力，深刻體會作品的內蘊美，通過對美的形象的感受，對美的本質的認識，去領悟它所包含的人生意義和美學價值，從而撥動學生心靈的琴弦，培養其高尚的審美情趣。

如《湖心亭看雪》教學中：

師：“你從什么地方看出大喜？”

A生：“問姓氏，與他們道別看出開心的。”

B生反駁：“金陵人開心，張岱不一定開心。”

師：“怎么不開心？”

B生：“強飲三大杯而別，勉強飲三大杯，心里不開心的。”

C生反駁：“強是不勝酒力，張岱因為天涯遇知音的痛快與豪爽，是開心的。”

一個“強”字不僅讓我們感受到了張岱的內心“大喜”，更讓我們產生了強烈的畫面感。

品味語言，要有一字不肯放松的嚴謹。要“咬文嚼字”，力求透過字詞的表面進入它所體現的思想情感中。

2.抓關鍵性語句

每篇文章都有關鍵性語句，如總領句、過渡句、含蓄句、中心句等。抓住了這些關鍵句就抓住了文章的綱，找到了解讀文本的法門。

（1）抓提示全文內容的總領句

在《孔乙己》教學中，根據小說末句“大約孔乙己的確死了”，提出“孔乙己到底是死了還是活著？為什么？”“一石激起千層浪”，問題一出，學生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，判斷真偽，尋找依據，深入分析外顯語言中的含義。

（2）抓承上啟下的過渡句

為了把文章的各個層次、段落銜接得嚴密緊湊，使之文脈貫通，作者常常巧妙地運用過渡的手法，發揮承上啟下的作用，因此抓住過渡句，就能很快理清文章結構。

如《聞一多先生的說和做》講了聞先生“學者的方面”和“革命家的方面”，兩部分之間，是用兩個句子完成過渡的。“做了再說，做了不說”，這是對前一部分的全面概括，然后指出這只是聞先生的一個方面。“聞先生還有另一個方面——革命家的方面”，這句領起了文章的后一部分。兩個句子使全文連綴緊密，把聞一多先生作為學者和民主戰士兩方面的特點用極其簡明的語言概括出來，給人留下深刻的印象。

（3）抓意味深長的含蓄句

文本中語意含蓄、耐人咀嚼的關鍵句，常常使文章的主題更加突出。

如《信客》“這條路越來越兇險，我已經撐持不下去了。”一句是理解文章的關鍵。信客的放棄反映了社會風氣的變遷與他堅守的傳統美德發生的極大沖突，是城市的負面文化對整個社會的沖擊。也正是“文化苦旅”“苦”的根源。抓不住這一句，整篇文章的解讀就是隔靴搔癢。

（4）抓主旨句

主旨句，是解讀文本的一把鑰匙，從主旨句入手設計問題，可以迅速有效地深入內核。

《老王》一課的主旨句：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。如何正確理解這句話的含義是理解文本的關鍵。這句話可以分解：作者幸運嗎？老王為什么是不幸的？作者為什么感到愧怍？三個小問題抽絲剝繭直入文本核心。

二、比較對照

有比較才有鑒別。為了幫助學生更深入理解文本，我從以下幾個方面做了嘗試：

1.改寫本與原文對照

有的文章在選入教材的時候由于各種原因被編者或作者作了修改；

如教《羚羊木雕》可這樣引導學生：

（1）“羚羊木雕”這標題是編者加的，而原題是“反悔”。問：“反悔”這一標題是站在文中哪位人物的立場上擬定的？

（2）編者為什么用“羚羊木雕”這個標題？從萬芳、父母、奶奶三個角度思考。

2.自己修改與原作對照

如《春》原句：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

（1）修改后變為：嫩嫩的，綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來。

（2）與原句比較，原句好在哪里？

——“嫩嫩的，綠綠的”單獨從句子中拿出來，放在句末，主要是為了強調，突出小草嫩綠的特點；同時，這樣寫，也使句子變得生動活潑，富有生氣。

3.跟其他作家的同類作品比較

如教《安塞腰鼓》與《觀舞記》，比較語言、比較背景、比較舞蹈風格。

4.同一作家不同時代的作品比較

如杜甫《望岳》與《春望》比較，（1）比較“望”的內容；（2）比較寫作背景；（3）比較所言的“志”；（4）比較詩歌風格。

三、歷史還原

1.作者生活還原

在學生的疑難處或課文的重點解讀處，如果學生難以理解，必然導致學生對文本解讀的“大裂帶”。此時，我們如能巧妙借助相關資料，拓展相關載體，還原作者生活，必然能助推學生對文本實現深度解讀。

《答謝中書書》教學片段：……

師：作者是什么人？請看投影（資料鏈接一），陶弘景，一位聲名顯赫的“山中宰相”為什么要給一個掌朝廷機密文書的官員

回信？

（資料一：陶弘景（456—536）南朝齊、梁時期的道教思想家、醫藥家、煉丹家、文學家。博學多識，讀書逾萬卷，六經諸子史傳無所不通。著述甚豐。曾作諸王侍讀，深受統治者賞識。梁武帝每遇大事，無不前往咨詢。書信不絕，月常數信。帝每得其書，燒香虔受，恭敬之狀，無以復加。故時人謂之“山中宰相”。）

師：為什么要以“山川之美”作為回信內容？見投影（資料鏈接二、三、四）這封信表現了作者怎樣的情懷？

（資料二：齊高祖問之曰：“山中何所有？”弘景賦詩以答：“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。”）

（資料三：梁武帝蕭衍早年與弘景交往甚密，欲聘其入朝為官，親手寫詔召之，屢加禮聘，弘景終是不應，并畫雙牛圖與武帝，其圖上一牛散放水草之間，一牛著金絡頭，有人執繩以杖驅之。武帝見圖笑曰：“此人無所求，欲效曳尾龜，豈有可致之理耶！”遂不復提聘官之事。）

（資料四：“疇昔之意，不愿處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時不我借……”齊武帝永明十年（公元492），辭官歸隱茅山（今鎮江市句容縣）徘徊于山水之間，以聽松濤、吟詠為樂，自號華陽陶隱居。開始長達四十余年的隱居修行生活）

……

本案例中，我校一位教師巧妙利用相關資料，還原作者生活，讓學生很輕松地體味到了陶弘景與山水同樂，并期望與知音同賞山水的高遠意趣。

2.作品原稿還原

要尋求分析的切入口，有許多途徑，最方便的當然是作家創作過程中的修改稿。在《散步》教學時設計以下環節：

文章選進教材時刪了3處文字，請將原句和改句做一比較，討論編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。括號內為原文刪去的三句話。

①原句：今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，（在清明將到的時候死去了）但是春天總算來了。②改句：今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，但是春天總算來了。

①原句：一霎時，我感到了責任的重大，（就像民族領袖在嚴重關頭時那樣）。②改句：一霎時我感到了責任的重大。

①原句：我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長，（我伴同母親的時日已短）。②改句：我決定委屈兒子了，因為我伴同他的時日還長。

有比較才有鑒別，語言運用的好壞在比較中能得到最直觀的展現。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”盡管文本內容形式不一，但讀得多、看得多、想得多了自然能摸著門道。文本解讀路漫漫，但只要我們上路了，總會距離目的地越來越近。

參考文獻：

[1]王紅玉.中學語文文本解讀存在的問題及其對策研究[D].吉林師范大學，2015.

[2]孟婕.初中語文學生文本解讀能力培養研究[D].山東師范大學，2015.

編輯 孫玲娟