新課程改革下的中學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

陳倩

（山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：在教育改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，人們加強(qiáng)了對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步關(guān)注。中學(xué)語(yǔ)文在教育改革的過程中出現(xiàn)了一些和教育事業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的問題，在某種程度上制約了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。為此，結(jié)合人教版初中七、八年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)深化改革進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)語(yǔ)文；教育改革

在新課改的深入發(fā)展下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展需要。為此，需要初中語(yǔ)文教師結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革，從而滿足新時(shí)期學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師采用的是大綱教案教學(xué)模式，在課堂上表現(xiàn)為教師講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽講。這種生硬化的教學(xué)模式不利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也無法提升學(xué)生的語(yǔ)文素

養(yǎng)。為此，迫切需要語(yǔ)文教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的改革。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較低

受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性不高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下。

2.語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念比較落后

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教

學(xué)理念比較落后，教學(xué)方式單一，不懂得在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革策略

1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式

初中語(yǔ)文教學(xué)不能僅局限在課本上，而且需要教師改變?cè)型耆駨恼n本的教學(xué)模式，確定語(yǔ)文教學(xué)新思路，在語(yǔ)文教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師可以在語(yǔ)文課程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)組織學(xué)生開展小組討論，并將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。比如，在人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《觀滄海》的欣賞學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的生活化環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)《觀滄海》的學(xué)習(xí)。在課堂開始的時(shí)候，教師不是直接向?qū)W生講解詩(shī)歌的內(nèi)容，而是讓學(xué)生觀看有關(guān)觀滄海的圖片，在學(xué)生觀察圖片的時(shí)候，教師向?qū)W生介紹曹操到滄海時(shí)他自己的狀況，之后再借助詩(shī)歌的伴樂朗

誦，在潛移默化中將學(xué)生帶入詩(shī)歌的美妙境界中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來身臨其境的感受。最后，教師跳出詩(shī)歌本身的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的境界，進(jìn)行生活化的課堂教學(xué)拓展，讓學(xué)生從自身生活體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)曹操博大的胸襟，并對(duì)照反省，思考自己的胸襟如何。生活化的語(yǔ)文教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立欣賞和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且在一定程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

想要提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。比如，在人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》的學(xué)習(xí)中，教師可以先以互動(dòng)交流的方式引入學(xué)生思考“同學(xué)們，你們害怕天黑嗎？在遇到困難的時(shí)候，你們是怎么做的？”通過疑問引起學(xué)生的思考，學(xué)生紛紛思考在自己身上發(fā)生的事。學(xué)生思考之后和周圍的同學(xué)展開交流。在此之后，教師正式引入課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，最大限度地降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度。

3.通過合作探究的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

在新課改的深入發(fā)展下，初中語(yǔ)文教育教學(xué)開始注重合作、

探究的教學(xué)方式。合作、探究的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生全面把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。比如，在人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文《再別康橋》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生了解了詩(shī)歌的內(nèi)容之后，教師和學(xué)生一起探討“柳樹”所代表的意向，通過合作交流豐富詩(shī)歌文化內(nèi)涵。“柳”的諧音是“留”。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，楊柳代表的是一種依依惜別的情感，“楊柳”在《再別康橋》中的應(yīng)用，結(jié)合徐志摩詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，可以看出這首詩(shī)歌表達(dá)的是作者和新婚妻子依依不舍的情感。學(xué)生的自主化語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)以及同學(xué)之間的合作交流。為此，在倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)多元化發(fā)展的今天，需要語(yǔ)文教育人員為學(xué)生營(yíng)造交流合作的自由化語(yǔ)文課堂，在交流合作中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

綜上所述，在新課改的影響下，初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。為了更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文教師需要盡快適應(yīng)新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)方法，在教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)一切積極因素促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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編輯 魯翠紅