初中語文課堂教學高潮的設計

謝靜姜

（廣州市從化區河東中學）

摘 要：成功的課堂教學往往會讓學生產生茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言等心靈的共鳴和思維的共振。然而，在農村初中語文課堂教學中，許多教師卻往往存在違背新課標關于“自主、合作、探究”學習方式的做法，教學方式死板而單調。對此，對活躍課堂教學做如下的課堂教學高潮設計：以“讀”設“境”，巧進情景氛圍；以“問”帶“議”，激活學生思維；以“景”解“惑”，解其心中疑團；以“演”明“理”，激發參與熱情。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；有效性

課堂是學生學習的主要陣地，課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動，通過教學，要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。可以說，有效是課堂教學的生命，有效是成績的保障，有效是學生能力發展的捷徑。成功的課堂教學往往會讓學生產生茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言等心靈的共鳴和思維的共振。

一、目前農村初中語文課堂教學現狀

現代建構主義學習理論認為，學生的學習不是被動的接納過程，而是一個以已有知識、經驗、態度等為基礎的主動建構過程。這就要求老師不能滿足于傳統意義上的傳授，教師必須與學生切磋、交流、碰撞，更要想方設法喚醒、激活學生自主學習的熱情，使學生在積極主動地參與中生動活潑地發展。但是，在農村初中語文課堂教學中卻往往存在一些問題：部分老師沒有很好地領略新課標對語文教學的要求，過去怎樣講，現在仍然怎樣講，過去老師怎樣講，現在我就怎樣講給學生聽，我講你聽，我說你記。課堂上老師滔滔不絕，學生卻昏昏欲睡，嚴重違背了《義務教育語文課程標準》關于積極提倡自主、合作、探究學習方式的精神實質，課堂教學效果往往不盡如人意。

二、設計課堂教學高潮，讓課堂“活”起來的實施策略

為解決上述農村初級中學語文課堂教學中普遍存在的問題，本人經不斷地探索實踐，對活躍語文科的課堂教學氣氛實施如下的教學策略。

1.以“讀”設“境”，巧進情景氛圍

語文課本中有不少精美的文章，且不說那朗朗上口的詩詞，

就是像《春》《濟南的冬天》等這樣的經典散文，像《醉翁亭記》《出師表》這些充滿韻味的文言文，都值得反復誦讀。一個“讀”字，在課堂設計中是大有文章可做的。

例如，教《春》一課時，我先配上音樂作充滿感情的朗讀示范，同時要求學生閉上眼睛，跟隨朗讀想象。朗讀結束，音樂慢慢收住，這時，學生的臉上都煥發出一種別樣的神采。接著，我再讓他們想想剛才腦海中浮現的情景，試著描述自己心中的春之“圖”，學生們紛紛舉手發言。一時間，教室里彌漫著春的氣息，呈現出活躍的氣氛。這樣的配樂朗讀，給學生創造一種閱讀氛圍，把學生帶入到一個如夢如幻、令人向往的仙境中，使其思維亢奮，為課堂教學高潮蓄勢。

當然，朗讀可采用多種形式，比如師生對讀、分角色朗讀等。另外，若能根據文章內容精心挑選背景音樂來配合朗讀，效果會更好。其實，無論采用怎樣的形式，目的都是巧妙地把學生帶入情境，讓其在朗讀的過程中真正地體會到文章的精妙之處。

2.以“問”帶“議”，激活學生思維

在課堂教學中，“問”是教師牽引學生思維的一種重要途徑。如果善問，便可一問激起千層浪，很好地激活學生思維。

教《孔乙己》一課時，我問學生：“我們應該怎樣看待孔乙己這個人呢？在今天這個時代會不會出現像孔乙己這樣的人呢？”話音剛落，學生們隨即展開了熱烈的討論，甚至在課堂上爭論起來：“我認為……”“我不同意他的看法……”爭議聲此起彼伏。在激烈的爭議中，發言者的意見不斷啟發著尚在思考的同學，學生思維之敏捷更是我意想不到的。

教學時，我把主動權交給學生，學生根據課文內容有疑而問，就會更深入、更細致地閱讀課文并進行思考。其實，學生考慮問題的角度與老師不一樣，因而課堂上常有許多新發現。而學生對同學提出的問題似乎更感興趣，這種新鮮感往往能使思維熱情空前高漲。在這一過程中，學生與學生思想的撞擊、學生與老師思想的撞擊，常令人體會到茅塞頓開的美好滋味。

“問”是師生的“思維體操”，“問”讓師生的思維都得到了盡可能的發散訓練，而善“問”讓我們的課堂“活”起來。

3.以“景”解“惑”，解其心中疑團

如果課文涉及學生不太熟悉的事物，學生無法通過文字很好地理解，就會疑惑起來，思維也就容易陷入疲勞。這時，如果能以“景”解“惑”，通過操作演示的方式，讓他們看到實物或相關的圖片等直觀的形象，就不但能解開其心中的疑團，還會讓他們覺得有新鮮感，教學效果不言而喻。

在《月亮上的足跡》的教學中，我要求學生快速默讀課文，把登月的全過程畫成一張示意圖，并作簡要解說。在教學《中國石拱橋》時，我讓學生依據課文內容在黑板上畫出盧溝橋的結構示意圖。學生在畫畫糾錯中，自然能真切地感受到“每個石拱長度不一”“路面平坦，幾乎與河面平行”的意義。教學《蘇州園林》時，我則找來了一張張美麗的圖片。實踐證明，以“景”解“惑”，不但能很好地解開學生心中疑團，而且這“景”也起到了“激活”課堂的重要作用，從而掀起課堂教學高潮。

4.以“演”明“理”，激發參與熱情

對文學形象的理解，每個人都有自己的獨到之處。所以教一些故事性較強的課文如小說、戲劇、寓言、童話時，我們不妨把學生推上表演的舞臺，讓他們以自己的理解來表演故事，塑造人物，進而明白事理。如教《皇帝的新裝》時，我把全班學生分成四個表演小組。學生經過反復討論、揣摩，還像模像樣地分了工，有導演及其他各個角色，還有道具，甚至設置了旁白。結果，各個小組都以自己的方式展示了一堂生動有趣的表演課。這就最大限度地調動了學生的參與熱情，又讓學生在輕松愉悅的氛圍中領會了課文的重點，可謂“一舉兩得”。在閱讀戲劇、小說等敘事類課文時，都可以讓學生親自演一演。戲劇作品可直接拿來讓學生表演，如話劇《威尼斯商人》《音樂之聲》、小說《變色龍》《范進中舉》等也可以讓學生演。事實證明，學生演一遍，比起讀十遍效果要好得多。因為表演者往往會產生一種與人物角色同呼吸的感受，觀看者常常能獲得一種身臨其境的體驗。這種體驗和感悟，無疑有助于學生對文本的理解。

表演的形式是多種多樣的，可以全篇文章都作表演，也可以某些片段表演，也可以人物的某個動作或細節表演，學習孔乙己“排”出幾文大錢和“摸”出幾文錢這個細節描寫時，我便讓多個學生表演，體會其不同含義和妙處。實踐證明，這種形式很容易令學生身心投入，激活了課堂，從而掀起課堂教學高潮。

當然，要使語文課堂高潮迭起，生動活潑的方法還有很多，以上只是我的一些嘗試。我始終認為，只要用“心”去耕耘，我們的課堂便會蕩起朵朵讓人驚喜的“浪花”。

參考文獻：

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編輯 張珍珍