漫談課堂中的單詞教學

包鶴香

（江蘇省海門市天補初級中學）

摘 要：單詞是學好英語的基礎因素，也是英語教學中的基本組成單位。但是，學習單詞一直都是學生的難題，這主要是因為單詞教學一直采用傳統的、單調的被動接受模式，讓很多學生處于記憶、忘記、再記憶的消極循環之中。因此，教師必須改善自己的單詞教學法，根據具體情況，采取適當的教學策略。

關鍵詞：英語；單詞教學；教學策略

2016年11月12、13日，我和另外兩位鄉鎮中學老師有幸跟隨宋軍老師參加了浙江名師初中英語課堂優課展示。在這為期兩天的聽課活動中，閱讀課、聽讀課，百家爭鳴，百花齊放，其中印象最深的是我們三位老師對閱讀課教學中單詞教授的爭論。一位老師認為單詞必須要先教，這樣學生才能更好地自主預習、閱讀、理解文章；另外一位老師認為，單詞不用在課前先行教授，因為先行教授會破壞整個課堂的結構，另一方面學生在預習時能夠開動腦筋學會猜測詞意，這樣的模式有利于提高學生的閱讀能力。討論非常熱烈，各有各的理由。我認為這要具體問題具體分析，要視閱讀課的難易程度和學生英語水平來決定這堂課的英語單詞是該先行教授還是可以放在課堂中去教授。

Reading教學的第一課時最重要的是新單詞的疏通、理解和認識。單詞的教學方法應該和所教學的班級和單元內容有關系。比如，江蘇省海門市疊石橋工業園區的一名英語老師，所面臨的學生絕大多數是外來務工人員的孩子，他們來自全國各地，英語成績參差不齊，大多數孩子的英語學習有困難，他們在小學里學習的教材、英語學習的時間都不一樣，他們英語水平基礎相對薄弱。在這種情況下，在教比較難點的文章時，單詞教學會選擇放在文章整體教學之前，而且在用句子講解單詞時，一般會用包含新單詞的課文中的句子。比如在9A Unit 5 “Tan Duns music” 一文中，生詞較多，也有一定的難度，教“composer” 這個單詞，我給同學們呈現的就是課文的“Tan Dun is a world-famous composer.”在教“boundary”一詞時，給孩子們呈現的是“Music without boundaries”這個句子。這樣的教學方法我認為既能讓學生很快地掌握單詞，也可以幫助學生理解文章，為下面理解文章掃去一部分障礙，一舉兩得，比較適合這種基礎較差的班級。

當然，在單詞教學上要注重方法，要讓學生盡可能快而有效地記住新單詞，應該注意以下幾點：一是教學單詞時，應對單詞的語音、音節進行分析，特別是元音字母在重讀開音節、重讀閉音節中的發音以及字母組合在重讀音節中的發音，過好語音關。教師要嚴格要求學生培養良好的發音習慣，發好每一個音標，讀準每一個單詞。二是應講解單詞的語法特點，根據需要指出它的詞類。如果是名詞，要指出其單、復數形式或者是否可數；如果是動詞，要指出其第三人稱單數、現在分詞、過去式和過去分詞的變化形式；如果是形容詞或副詞，要指出其比較級和最高級的變化方法，有些學生對單詞的這些用法不在意，只注重拼寫和意思，導致在使用上的混亂，達不到掌握單詞的效果。三是教學單詞時，應講解單詞的意義和用法。要結合詞組、句子和上下文來理解其意義和用法，因為每個單詞的詞義多種多樣，離開了詞組、句子或上下文就很難理解其確切含義。如“present”一詞，當動詞意思是“頒獎”，Each time a medal was presented to a winner at the Beijing 2008 Olympic Games.當名詞意思是“禮物”，He bought his father a watch as a birthday present. 有些學生記單詞時不習慣放到句子或語境里去記憶，結果剛背會的單詞一會兒就忘記了，往往事倍功半，效率很低。四是單詞教學要因材施教，要相信差異，尊重差異，務必要激發學困生的學習興趣，樹立學生學習英語的信心。作為一名合格的教育工作者，要了解和掌握學生的個體差異，正視學生的差異，不能被所謂的課堂模式框死，要會靈活變通，針對學生的不同特點區別對待，使學生通過不同的途徑和方法最終達到統一的教學要求。

總之，單詞教學是英語教學的重中之重，每一位有經驗的教師都有一些實用的單詞教學方法，但每一種方法都應該有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生理解和記憶所學單詞。不過分強調形式或模式，切實注重課堂實效，是我們每一位英語老師在英語詞匯教學中追求的目標。關注學困生，讓他們不再害怕背單詞，讓他們快樂學習英語，是我們每一位老師追求的理想的課堂。

參考文獻：

[1]齊憲波.初中英語閱讀課中詞匯教學現狀調查研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]郭玥.緊握詞匯教學之實，放飛詞匯教學之美：初中英語閱讀課堂有效詞匯教學研究[J].教育（文摘版），2016（2）.

編輯 張珍珍