如何在小學語文教學中激發學生的朗讀興趣

廖鳳娟

【摘 要】語文學習不光需要學生用心、動手，更要發揮眼、耳、口、心功能，調動多重感官。在小學階段的語文教學中，由于學生年幼，要打下扎實的語文基礎。所以，要發揮動口的效能，讓學生在反復吟誦的過程中逐漸培養深厚的語文語感，促進學生語文的綜合素養。

【關鍵詞】小學語文 朗讀興趣 激發

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.130

隨著社會經典化閱讀熱潮的掀起，我國傳統的詩詞引起公眾的高度重視和學習。我國的古典詩詞文化博大精深，在反復涵詠中又彰顯出無窮韻味，這對學生的語文學習來說有著極大的促進作用。著名的古典詩詞研究專家葉嘉瑩教授，就致力于倡導和實踐組織中小學生的古詩詞吟誦活動，期望越來越多的人能夠領略古詩詞的美妙和神韻，使得優美的古詩詞亦得以傳承與發揚。在小學階段，學生正處于語感發展的關鍵時期，所以要重視培養學生有效的朗讀能力。但是，在實際的教學實踐過程中，筆者發現一些學生對朗讀的興趣不高，朗讀時有氣無力、有口無心，無法讓人感受到學生的用心和喜愛之情。既然已經清醒認識到，小學語文教學中學生朗讀的普遍問題，那么就有必要深入研究，謀求改善的策略。

一、多樣化朗讀形式，激發學生的朗讀興趣

在小學語文朗讀中學生有口無心的現象不時發生，學生認為一而再、再而三的朗讀沒意思，就其原因而言，還在于朗讀形式的單一。所以教師改變小學語文的朗讀形式，激發學生的朗讀興趣。語文朗讀形式多種多樣，有個讀、男女生分讀、小組分讀，也有默讀、大聲朗讀、有感情朗讀、記讀，更有表演性朗讀、唱讀等。但是不同的朗讀形式有其專門的使用情形。在初讀階段，采取學生自讀的方式。學生自讀可以大聲朗讀、默讀皆可，圈出生字生詞、不明詞義詞性的詞。之后，由學生提出問題，教師和學生共同正音釋義。在熟悉文本的基礎上，教師引導點撥，再讓學生從中體悟出感情，進行有感情的朗讀。若是小學低段的學生，教師可以采用示范朗讀的形式，讓學生聽錄音或聽教師范讀感受其內在情感。并在此基礎上，讓學生再進行有感情朗讀。小學語文教學中，朗讀應該貫穿其始末。不能為朗讀而朗讀，不要將朗讀僅放在整體感知的環節。在細讀文本的過程中，對精彩段落語言的分析時，教師亦要帶領學生通過有效的朗讀以此感發文本的深蘊。可以采用分角色朗讀的方法，讓學生置身于文本之中，充分感受人物的情感體驗。在小學語文朗讀中，增加點競爭機制，開展朗讀評比活動，也更能夠吸引學生的注意力，讓學生有意識朗讀好。朗讀形式是多樣化的，教師要充分考慮學生的興趣和要求，于教學中積極創新朗讀形式。新穎有趣的朗讀形式，可以有效激化學生的朗讀主動性和提高投入水平。

二、提高教師朗讀技能，展現朗讀的美韻

教師范讀，既是朗讀的一種有效形式，更是一種有效教學手段。通過教師的朗讀展示，能夠將無聲的文字轉化為有聲的語言，以此促進學生對文本的理解和共鳴。由此可見，發掘教師朗讀技能的優勢，以激發學生的朗讀興趣和促進學生的朗讀水平的提高，無疑有巨大的價值。相較于錄音范讀，學生只聞其聲，不免有一些缺憾。通過對教師的當場朗讀展示，學生在真實的教學情景中能夠較為充分地融入其中，對教師朗讀的節奏、停頓等的處理，更為清晰和明白。此外，教師的動作和表情，學生也能夠得以察覺和感知。教師精彩的朗讀，能夠感染到學生，讓學生的心靈深受觸動。學生在深有感觸的過程會發現朗讀的巨大魅力，深深被其折服。語文課沒有朗讀，就不能算得上是“貨真價實”的語文課，語文教師沒有扎實的朗讀功底，亦不能稱得上是合格的語文教師。“打鐵還得自身硬”，只有教師苦練朗讀基本功，才能向學生展現出朗讀的藝術魅力，才能彰顯漢語語言文字的韻律美，也才能傳遞出文本所蘊含的思想文化和情感。也只有教師具備較好的朗讀技能，才能為學生作表率，才能讓學生真心實意地愛朗讀、想朗讀、主動朗讀。在學習研究語文名師和特級教師的課例時，不難發現他們的語文課常以朗讀促發教學，課堂間發散著語文味、張揚著語文之美。也不難發現，各位語文教學名師時常以朗讀來引領學生進行語文學習。以教師的朗讀為契機，增強學生的朗讀興趣，提高其朗讀水平。

三、實行朗讀評價，以此提高學生朗讀的興趣

對學生的朗讀情況進行有效的評價，能夠幫助學生認識到其朗讀水平，以及所存在的問題。教師在此基礎上幫助學生做進一步的訓練，將會提升學生的朗讀興趣。在小學語文教學中，教師往往以“讀得好”“讀得有感情”“讀得聲情并茂”“聲音不夠洪亮”“情感不夠飽滿”來評價學生的朗讀情況。開展科學有效的評價，能夠進一步體認到學生認知的歷程，并給予學生詳細地評價和有效的建議。朗讀評價，是檢驗教學成果、改進教學的重要手段。實施有效的評價，不僅僅就學生某一次的朗讀情況而斷定學生的朗讀能力，而是采用長期持續的檢測跟蹤來觀察學生的朗讀。在評價的基礎上，找出每一位學生的朗讀天賦和潛力，進行有針對性的開發。教師應該了解相關的發音技巧，針對學生的聲線和發音，講授相關的朗讀技巧。以此讓學生體驗到正確、有效的朗讀，從中激發其對朗讀練習的興趣。除教師的評價之外，讓學生之間相互評價，以此相互促發，共同促進學生的朗讀水平。小學語文教學的關鍵在于基礎的識字與寫字和閱讀教學。在朗讀中培養學生的語感，提升學生的語言敏感度，將有助于學生的閱讀理解能力。實施有效的朗讀評價，對學生的朗讀有促進作用。

四、結束語

綜上所述，小學階段是學生語言發展的高峰時期。因此，小學語文教學工作的開展要極為重視對學生語文語感的培養，促進學生主動張口誦讀，主動感知、領略語文的無窮奧秘。學生朗讀能力是語文學習必要的基本技能之一，小學生朗讀能力的強弱，對其高階段的語文學習，乃至其健康發展成長至關重要。因而，激發學生的朗讀興趣，是培養學生朗讀能力的關鍵。在小學語文教學中，教師要因生制宜，采取有效的增趣策略，讓學生形成強大的學習動力。以上，從小學語文教學的朗讀方式、教師朗讀能力培養和開展朗讀評價等三方面展開研討，對激發學生的朗讀興趣確有提升作用。但由于筆者的學識薄弱，研究較為淺薄，難免有疏漏之處。激發小學生語文朗讀興趣的策略，并不局限于上述三方面。基于小學語文教學具體情況，仍然有可供研究出更有效的提升之法，這將有待于有識者的精神研究。