善用活動培養(yǎng)寫作意識

黎建成

（湖南省邵陽縣下花橋鎮(zhèn)中學）

摘 要：寫活動作文，精選有價值的材料，“出口”難找準，甚至找不著。教師應正確引路，善用活動培養(yǎng)學生的寫作意識，恰到好處地幫其找準“窗口”“刀口”“出口”，幫助學生把活動作文寫活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)作出優(yōu)稿來。

關(guān)鍵詞：活動；培養(yǎng)；寫作意識

在中學作文教學中善于運用活動激發(fā)學生寫作文，不僅有利于充分調(diào)動學生作文的積極性，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。回想起指導學生作文來，使我感受最深的是比較成功地運用了各種活動。現(xiàn)擇其一二，權(quán)作拋磚引玉。

一、觀察活動找準“窗口”

“天才不是天生的。”教師引導學生寫作文時，先得鼓勵他們多參加各種課外活動，讓其滿懷激情地投入，滿足各種愛好，提高其基本素質(zhì)。而開展一項活動，一定要有來龍去脈，有前因后果主次之分。選擇好觀察活動的“窗口”，也就是選擇好觀察事物的角度。如按活動前、活動中、活動后的順序?qū)懀瑢顒拥母邢搿⒁饬x等從不同角度加以認真觀察，組織材料，選材要典型，事實要感人，寫起來就會得心應手。

“窗口”是否找得準，關(guān)鍵是看通過“窗口”能不能觀察到活動的本質(zhì)——意義。記得學校有一殘疾孤兒因缺錢失學了，我率先垂范，發(fā)起了“獻愛心助殘兒”的愛心活動，孩子們把平時的零花錢拼湊起來，使一個瀕臨失學的殘疾女孩重新回到學校讀書，一讀就是兩年。我便開導孩子們：“建設(shè)‘四化大廈要從平地開始，建設(shè)高度精神文明應從小事做起；只有整個社會的幸福，才是你的幸福。”然后誘導他們將參與這項活動的全過程真實地寫下來，達到了美化孩子心靈的目的。這是我創(chuàng)設(shè)情境作文的第一步。

二、解剖主題找準“刀口”

在解剖活動主題時，使用最多的角度，是采用橫剖面的方法。這種方法能把十分復雜的活動，用比較少的場面概括起來，舉一反三，讓人們從這些畫面中獲得了解全過程的效果。

我耐心教孩子們尊老愛幼，特別是對孤寡老人進行“送溫暖”活動。孩子們將積攢的錢捐獻出來給孤老買柴購蜂窩煤，其快也捷焉，整個捐款捐物的場面頗讓人感動，童心可愛，童心可塑。由于加強了愛心的熏陶，孩子的心里分外亮堂，我便讓學生以《孤老不孤》為題作文，并找準捐款捐物場面這個“刀口”，將活動真實地記錄下來。有兩個學生的同題作文，因富有文采吸引讀者，很快在報刊上發(fā)表了。

三、精選材料找準“出口”

筆者曾帶領(lǐng)學生參觀學校附近的種花大戶，在花農(nóng)的講解當中，同學們了解了花農(nóng)種花的辛酸，懂得了許多有關(guān)花的知識，受益匪淺。回到學校大有“一吐為快”之感，其中有一生寫出長達1000字的作文，就試著將稿件投到報社，結(jié)果這篇作文稿被“斃”了。原因是“出口”沒找準。事實上，有關(guān)農(nóng)民發(fā)家致富的題材屢見不鮮，這方面的特點并不顯著，而這個學生偏偏老生常談，面面俱到地洋洋大灑。我們還記得這么一首古詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”說的就是這個道理。但花農(nóng)帶動其他村民搞花草培植，并被聘請為學校花木培植技術(shù)指導員，卻有獨特之處。于是，我重新從這一角度精選材料，指導學生作“要想寫好文，先要做好人”，從整項活動中將故事情節(jié)、細節(jié)仔細推敲。力求做到：（1）避虛求實。即多描寫，少概述。（2）點面結(jié)合。即少寫過程，多寫閃光點。找準了這一“出口”，引起了學生探究，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維；寫出的作文挺有新意，很快在報上發(fā)表了。

寫活動作文，精選有價值的材料并不容易，其“出口”不但難找準，有時甚至找不著。這就需要園丁引路，恰到好處地幫學生找到“出口”，這樣不僅有利于學生把活動作文寫活，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，如何創(chuàng)作出優(yōu)稿呢？在此我想向同學們提出三點：（1）吃透六面——上下左右前后。（多問：你算老幾？）（2）善于以小見大。（舉例：課文《七根火柴》）（3）學會七多：讀、看、聽、想、記、跑（走）、寫，必須做到一要吃苦耐勞，二要勤學苦練。

“我口說我心，我手寫我口。”這樣長久的訓練，在學生練就了找“出口”批改作文的基本功后，教師用“閱、查、擇、評”的辦法，推薦好的活動作文，朗讀中進行評優(yōu)指劣，至于優(yōu)秀作文和精彩片段，則由教師或?qū)W生完成，力求做到三點：（1）全面分析與重點講評相結(jié)合；（2）講評與對照相結(jié)合；（3）整篇佳作欣賞與片段成功的句段相結(jié)合。講評中師生互動，充分交流，盡情享受活動作文成功的愉悅，產(chǎn)生激勵的效應，從而培智訓能，除掉靠網(wǎng)上下載的陋習，激發(fā)對活動作文的興趣，自然地過渡到由“要我寫”變成“我要寫”，創(chuàng)設(shè)了最佳寫作情境。

總之，在作文活動課過程中，我為了提高學困生的寫作“士氣”，找出作文中的優(yōu)點，鼓勵他們的斗志；指出學生作文中的不足，對不滿意之處也提出修改意見，寄予希望。“興趣是推動人們求知的一種力量”，凡由我指導的學生，皆在愉快活動的情境中樹信心、激興趣、增知識、促寫作，在不同的起點上都能前進一步。

參考文獻：

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編輯 任 壯