掌聲走進語文課堂教學活動中的效益

黃湧

（四川省成都市金堂縣轉龍中學）

摘 要：掌聲走進語文課堂教學中的激勵方式，與教學效果關系十分緊密，所以，執教者不可小視。在語文課堂教學活動中，教師對學生的激勵方式多種多樣。但隨著時代的進步，很多都已經過時，于是鼓掌激勵，在目前還較為新穎。

關鍵詞：掌聲；教學效果；效益

最近我以教研組長的身份，聽了一位教師兩次執教《安塞腰鼓》，其中在完成“拓展延伸”教學任務時，多次響起掌聲，叫我思緒萬千，難以平靜。

下面談一談這堂課中的掌聲究竟有何效益。

（片段一）

師：《安塞腰鼓》一文，成功地運用排比、反復、比喻等修辭手法，向我們展示了安塞腰鼓慷慨激昂、氣壯山河的場景，下面請同學們學習課文，借用上述修辭手法，發揮合理的想象與聯想，描繪一段令你難忘的場面。比如，精彩的足球比賽場面、激越的舞蹈場面、激動人心的晚會場面……

教師的話音剛落，課堂上就一片寂靜，只有寫字的沙沙聲。

（時間到了）

師：誰愿意把你寫好的語段念出來和大家分享？（舉手示意）

生：我描寫的是一場舞蹈表演：音樂響，舞蹈者就翩然登場，時而腰鼓晃動，時而手臂舒展，在美麗的燈光中激越起舞，宛如一群仙女下凡。

師：太好了，文思敏捷，語言優美，文采飛揚！給他一個掌聲！教室里一陣嘩然，異常熱鬧。

師：還有哪位同學能把你的杰作讀給大家聽聽？

良久，任憑老師怎么鼓勵也沒一人舉手。這大概是掌聲惹的禍吧！我認為過早地給學生掌聲，只會扼殺其他同學個性展示的欲望，阻止更多學生獨立思維的發展。既然都“太好了，文思敏捷，語言優美，文采飛揚！”誰還愿意再把自己的描寫讀出來呢？誰還愿意再去想更多的描寫方法呢？再說這位學生描寫的語段中有排比、反復的修辭手法嗎？真的達到文采飛揚了嗎？我猜測班上的優生也是心里有數的，只不過不想否定教師給予掌聲與評價罷了。

只出現一人舉手發了言，有必要鼓掌嗎？有必要下那樣的評語嗎？

由此可見，執教者在不該給掌聲時給了，不該妄加評價時評價了，只會給學生的個性張揚和獨立思考帶來負作用。贊美與事實相符，才能使學生建立自我評估體系，才能引起學生產生良好的心理刺激，增強學生積極向上的自信心。激勵性的掌聲要有量度控制，不和諧的，不但不能引起學生的激情，反而易引起學生的心理偏差，影響學生對知識信息的吸納。下課后，我主動與執教者進行了耐心的交流，希望她能換班再次進行這一環節的教學，看效果會怎么樣。她覺得我說得在理，就欣然答應了。

（片段二）

甲生：我描寫的是一場足球比賽：9號隊員像離弦的箭一樣，奮起一腳，球在空中劃出一道優美的弧線，直入球門。球進了，全場像火山噴發一般沸騰了起來。球迷們歡呼著，吶喊著，擁抱著，共享這來之不易的勝利。

乙生：我描寫的是一場舞蹈表演：一段優美的葫蘆絲，忽高忽低，忽輕忽重，忽緩忽急，忽抑忽揚，忽頓忽挫，動人心魄。衣著盛裝的舞者，時而輕搖，時而舒展，時而急越，在五彩斑斕的霓虹燈下翩翩起舞，恰似人間仙境，讓人目不暇接，美不勝收。

丙生：我描寫的是一場動人的晚會：當激昂的樂音戛然而止的時候，人們仍然陶醉在樂聲之中，全場一片寂靜，良久，人們才從音樂中緩過神來，接著霹靂般的掌聲響徹寂靜的夜空，那掌聲是熾熱的，是激昂的，是深情的。

一個接一個的舉手，一個接一個的大聲發言，一個接一個的熱情掌聲。課堂氣氛格外活躍，師生激情異常高漲，叫我分外

興奮。

師：同學們的想象力真好，無論是描寫哪一個場面，都恰到好處地運用了比喻、排比、反復的修辭手法，真棒！

第二次執教的效果明顯好多了，這是為什么？

我認為主要原因是教室安靜，沒有多余的掌聲和評價，給了學生自由、寬松、寧靜的心理環境。學生深入感悟文體、品味語言需要靜下心來獨立思考，無需熱鬧非凡的掌聲和不切實際的評語。

學生的學習能力是參差不齊的，不少學生一時回答不出問題或者答得不令人滿意，教師不要妄加判斷或者喝倒彩，應該多引導，多鼓勵，保護好學生的自尊心和自信心。有時讓學生靜靜地思考，要勝過老師的千言萬語，教師不能太累了，對身體健康不好。

況且，課堂表述、當堂練習、自我總結、自我調整、書面作業乃至考試等都需要學生冷靜地思考才能完成，所以第二次執教成功是因為教師給足了學生思考的時間，教師以期待目光耐心等待學生發言完畢后才鼓掌，才評價。

總而言之，語文課堂教學的激勵是真情的喚醒、言行的肯定、精神的誘導，有效的課堂需要精彩的激勵方式做支撐，愿我們的課堂效果更高效，結出豐碩的果實。

編輯 任 壯