《歷史與社會(huì)》學(xué)生作為探究者的角色定位

賀顯鋒

（海鹽縣濱海中學(xué)）

摘 要：《歷史與社會(huì)》學(xué)科學(xué)生作為探究者，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析研討、解決問(wèn)題、表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)、激發(fā)興趣、掌握程序與方法，進(jìn)而提高能力的一種學(xué)習(xí)方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，其特點(diǎn)可以概括為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—找到方法—探究分析—交流歸納”。從這個(gè)特點(diǎn)里可以看出，其最終目的是要學(xué)生掌握《歷史與社會(huì)》學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的方法，只有參與探究，學(xué)生才能理解《歷史與社會(huì)》學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：探究者；角色定位；學(xué)科研究

一、學(xué)生作為探究者的由來(lái)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)就是在這種背景下為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同的一種新的學(xué)習(xí)方式。目前，學(xué)生作為探究者的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)各地課程改革的亮點(diǎn)，正日益受到重視。在《歷史與社會(huì)》學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)上，這一方式也日益向縱深發(fā)展。但是，何謂“學(xué)生作為探究者的學(xué)習(xí)”，至今沒(méi)有也很難有一個(gè)統(tǒng)一的界定。我認(rèn)為：這一學(xué)習(xí)是在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)《歷史與社會(huì)》學(xué)科的特點(diǎn)，在秉承“大歷史觀”“大教育觀”“大社會(huì)觀”的理念下，組織學(xué)生開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，像科學(xué)探究那樣，以科學(xué)的態(tài)度、以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、研讀、感悟、解決歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、角色定位的意義

學(xué)生作為探究者的角色定位有利于推進(jìn)《歷史與社會(huì)》學(xué)科的素質(zhì)教育，推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，有利于提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于推動(dòng)教學(xué)方式的變革，有利于培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德和科學(xué)精神，最終形成社會(huì)需要的、公民應(yīng)該具備的社會(huì)責(zé)任感。

《歷史與社會(huì)》課標(biāo)要求：“歷史與社會(huì)的價(jià)值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。”所以，學(xué)生作為探究者的角色定位對(duì)于學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分有益的探索與實(shí)踐，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育更是大有裨益。

三、操作與實(shí)踐

1.具體操作形式（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—找到方法—探究分析—交流

歸納）

以一個(gè)課例為例來(lái)說(shuō)明學(xué)生作為探究者的角色定位的具體操作形式。近年來(lái)，環(huán)保問(wèn)題引起了世界的關(guān)注，日益多發(fā)的地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)、沙塵暴等環(huán)境問(wèn)題，讓人類受到一次次教訓(xùn)。而我國(guó)對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于環(huán)保，但是環(huán)境污染問(wèn)題已經(jīng)直接影響我們的生活甚至生命安全。各地近期地下水源污染事件和霧霾天氣越來(lái)越嚴(yán)重地報(bào)道，學(xué)生都耳熟能詳。環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的話題已經(jīng)走進(jìn)我們的校園生活。《歷史與社會(huì)》在七年級(jí)和九年級(jí)的教材中都涉及環(huán)境問(wèn)題，尤以九年級(jí)為重，特安排了一個(gè)章節(jié)重點(diǎn)介紹環(huán)境問(wèn)題。我們選定“環(huán)境問(wèn)題”作為探究學(xué)習(xí)的課例。

選擇本課例，一方面可以讓學(xué)生了解一些新的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注環(huán)境、了解環(huán)境，在對(duì)環(huán)境問(wèn)題的觀察、了解、發(fā)現(xiàn)中受到有益的啟示，明確按自然規(guī)律辦事、與大自然和諧相處的思想，發(fā)展學(xué)生的觀察、想象等思維品質(zhì)；另一方面，可以提高學(xué)生的調(diào)查、收集、處理信息的能力，與人溝通的能力以及相互合作學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自讀、自學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：教師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，用教材中的課例為例子，提出相關(guān)的研究?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，選定探究課題。一定要注意的是，教師在這里的角色定位，教師是配角，學(xué)生才是主角。

找到方法：課堂上交流、研討，初步形成小組合作內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的研究興趣，指導(dǎo)分組，明確小組成員分工與責(zé)任。學(xué)生探究的方法是多樣的，不必拘泥于一種。

探究分析：學(xué)習(xí)小組通過(guò)上網(wǎng)、書籍、觀察、實(shí)地調(diào)查等形式，收集相關(guān)圖文資料，在小組合作中鍛煉合作、溝通、交往的能力。

交流歸納：在歸納中鍛煉學(xué)生的收集信息、整理信息、口語(yǔ)表達(dá)能力，在交流中提高學(xué)生交流溝通、分工合作等綜合實(shí)踐能力，提高綜合實(shí)踐素養(yǎng)。

在探究過(guò)程中，我們特別關(guān)注了這幾個(gè)問(wèn)題：一是聯(lián)系以前所學(xué)的“保護(hù)環(huán)境”等相關(guān)專題教材，在教學(xué)內(nèi)容上統(tǒng)籌安排，把資源、環(huán)境、人口與發(fā)展問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)；二是加強(qiáng)學(xué)科整合意識(shí)，密切與科學(xué)課教師的聯(lián)系，充分利用各種教學(xué)資源；三是肯定學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，他們的觀察或發(fā)現(xiàn)可能前人已有，但是我們重視的是給學(xué)生播下興趣的幼芽，只要學(xué)生有自己的觀察、思考、實(shí)踐所得，就要充分肯定他們的“新意”，保護(hù)他們的“創(chuàng)新精神”。這種學(xué)習(xí)從學(xué)生的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面出發(fā)，變傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式為“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)方式，一改以往學(xué)科課程單一的學(xué)習(xí)模式，跳躍性地整合學(xué)生的知識(shí)技能，運(yùn)用各種方式開展實(shí)踐活動(dòng)，使他們走出課堂，走進(jìn)生活，融入社會(huì)，這對(duì)于尚處于知識(shí)能力相對(duì)缺乏但又充滿好奇心的初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2.重要的是定位

為了成功定位學(xué)生作為探究者這一角色，必須對(duì)其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)。而為了成功定位學(xué)生的探究者角色，必須把握主體性、重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、全員性等五個(gè)基本

特征。

（1）主體性

學(xué)生作為探究者的角色定位必須堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生人格，信任學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展，教師應(yīng)站在指導(dǎo)者、幫助者的位置上，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力加以鼓勵(lì)。華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)：“學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式的活動(dòng)。”學(xué)生作為探究者的學(xué)習(xí)模式在教師和學(xué)生之間建立了一種新的關(guān)系，在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而是與學(xué)生共同開展探究知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而具有高度的自主性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，遇事有主見(jiàn)，敢拿主意，能夠?qū)Α稓v史與社會(huì)》學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)，直接與各種文本對(duì)話、與客觀世界對(duì)話，探究主觀世界和客觀世界的規(guī)律。

（2）重過(guò)程

《歷史與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“其價(jià)值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感”這一課程性質(zhì)，而素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程。這與學(xué)生作為探究者的角色定位不謀而合。

《歷史與社會(huì)》學(xué)科包括豐富的人文題材，如歷史、文化、建筑、地理等，是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科。其散發(fā)出的人文特性對(duì)探究者而言較抽象，甚至有時(shí)可能是“只可意會(huì)，不可言傳”，在探究學(xué)習(xí)中必須結(jié)合一定的歷史、地理知識(shí)和特定的社會(huì)背景進(jìn)行理解，同時(shí)要求探究者具有豐富的情感和想象力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

（3）重應(yīng)用

布魯納認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生利用所給定的材料，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，不應(yīng)消極地接受知識(shí)，而應(yīng)該親自去探究問(wèn)題的結(jié)論，探究其中的規(guī)律，要成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。

學(xué)生作為探究者的學(xué)習(xí)是以研究發(fā)現(xiàn)《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)過(guò)程中和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)其規(guī)律及技巧。其學(xué)習(xí)方式方法多樣，社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、走訪專家、探究閱讀、課堂討論、查閱資料等等。改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就有可能在更高的層面上開展學(xué)習(xí)，但這并不意味著否定記憶、理解等學(xué)習(xí)層面的必要性和重要性，也不否定接受式學(xué)習(xí)方式的必要性和重要性。相反，它十分注重以其他課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)而提供并擴(kuò)展學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激活學(xué)生在其他學(xué)習(xí)中的

“知識(shí)儲(chǔ)存”。

（4）重體驗(yàn)

學(xué)生作為探究者的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過(guò)程的。學(xué)生借助一定的手段，運(yùn)用多種感官，通過(guò)自己的主體活動(dòng)，在做中學(xué)，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語(yǔ)言等外部的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融和統(tǒng)一，使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

（5）全員性

學(xué)生作為探究者的學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)自主自覺(jué)地完成，尤其是對(duì)已初具獨(dú)立意識(shí)的初中生，但由于這是一種解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，跨度大，交差性強(qiáng)，僅靠單槍匹馬的個(gè)人力量難以順利解決問(wèn)題，需要同學(xué)的集體智慧和分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，機(jī)動(dòng)靈活，共同探究。學(xué)生在這一過(guò)程中互相交流，彼此理解、關(guān)照，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)了公共品質(zhì)的

發(fā)展。

四、總結(jié)與反思

教師在學(xué)生作為探究者的角色定位中，明確了探究性學(xué)習(xí)的概念和具體的操作方法，完成了《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生提出的教學(xué)要求，在學(xué)科教研和教學(xué)實(shí)踐中得到了新的啟發(fā)。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。比如，很多學(xué)生都對(duì)這種角色定位很感興趣，投入了極大的熱情去探究和學(xué)習(xí)，但是，也有極少數(shù)學(xué)生顯得不主動(dòng)，這時(shí)候就需要教師多去關(guān)注和鼓勵(lì)，幫他們?nèi)谌爰w活動(dòng)。還有個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)這樣的角色定位不理解，不支持學(xué)生的探究，造成了一些學(xué)生探究?jī)?nèi)容未能有效完成，這也需要學(xué)校和家長(zhǎng)之間加強(qiáng)溝通。另外，由于探究的主體是初中階段的學(xué)生，在整個(gè)探究過(guò)程中，對(duì)涉及的探究主題、探究方法等并不明確，只能由教師提供相關(guān)的參考意見(jiàn)。這些問(wèn)題的產(chǎn)生是因?yàn)檫@種探究性學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)十分新鮮的話題，這種學(xué)習(xí)方式還未能完善和推廣，相信隨著探究性學(xué)習(xí)的日益成熟和完善，這些問(wèn)題會(huì)不攻自破。

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編輯 任 壯