淺談人教版生物教材插圖在教學中的有效利用

吳少娟

（廣東省汕頭市潮陽區金堡中學）

摘 要：2016年高考全國1卷理綜第30題考到了必修一課本106頁與光合作用有關的坐標曲線的變式應用。這符合歷年全國卷的命題特色，立足教材考基礎，且必有圖表曲線題。高考生物全國卷1在考查學生能力方面作出了明確要求：能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。除文字表述外，坐標曲線或表格、模式圖、生理過程圖解等，都是生物學中常見的表達方式。高中生物課本中有些知識點或微觀，或抽象，對于初涉生物知識領域的高一學生來說，理解起來較困難。所以，教材在文字描述的基礎上，通過大量的插圖，化微觀為直觀，化抽象為具體，準確地表現某些生命現象和生命活動，信息量大，并能給教師的教學提供幫助。教師要充分利用教材中插圖的作用，除讓學生理解和掌握相關知識外，還能培養學生觀察、分析并解決問題的能力。學生答此類圖表題時，能從中獲取有效信息，再結合課本所學知識，找到答題關鍵點。將結合考試大綱的要求，及相關教學處理，就如何對必修一課本相關插圖在教學中的有效利用，進行分析說明。

關鍵詞：高中；教材；插圖；利用

一、圖形類

1.生理過程圖解

生物必修一第5章《細胞的能量供應和利用》涉及了細胞代謝這一高考必考點。要求學生對課本94頁有氧呼吸及103頁光合作用兩個過程圖解非常熟悉。生理過程復雜而抽象，不直觀，學生學習起來也較有難度。課本通過相關生理過程圖解，結合文字輔助學生理解和掌握，教師在講解的時候也能通過示意圖，逐步講解相關生理過程每一階段的化學反應及特點，最后總結起來做核心歸納，在學生的認知中形成完整的知識體系。此外，讓學生根據課本自行繪制流程圖，在解題時能迅速完成圖文轉換，運用專業的生物學術語對各部分、各步驟之間的關系進行準確描述。

2.模式圖

必修一9頁展示了藍藻、細菌細胞模式圖，教師在講原核生物的時候，需重點讓學生熟記這兩個實例，并且重點關注擬核區域，再讓學生自行總結原核生物和真核生物最本質的區別。以教材圖示原型為引子，輻射式地對相關知識點進行牽連和拓展，可考查的內容非常廣泛，這是常見的生物試題形式之一。

3.裝置圖

必修一最經典的實驗裝置圖要數92頁探究酵母菌細胞呼吸的方式兩套裝置。在試題中應用率很高，或用課本原圖，或對裝置進行改造或轉換形式，考查的方式多樣。題目來源于課本，且高于課本。學生必須緊扣實驗原理，熟記實驗步驟，實驗操作的目的等。如實驗研究的課題、實驗變量的控制、實驗結果的檢驗方法等，都是?？键c。

二、數據表格類

1.餅狀圖、扇形圖

如課本17頁主要元素占細胞干重、鮮重比例圖。此類題目解讀起來相對簡單，直接根據比例，結合課內知識作答即可。當然，有些題目可能會要求學生根據題目信息進行圖形繪制。對學生圖文轉化能力要求比較高的題型，在平時的訓練中不容忽視。

2.柱形圖

柱形圖看似簡單，實則不易。尤其是涉及多個變量的情況，分析各柱形圖的變化趨勢，也需要較高的技巧。如課本物質跨膜運輸的實例圖：

教材將科學家的實驗操作做了簡單的文字說明后，將實驗結果以柱形圖的形式進行呈現。學生必須先掌握此類題型的解題方法，尤其是除了橫縱坐標外，還要結合圖注（涂黑表示水稻，空白表示番茄）的信息，再與虛線（初識濃度）進行對比，分析、比較每個直方圖，結合課本中的層層設問，進而得出“細胞對不同離子的吸收是有選擇性的”的結論。“授人予魚不如授人予漁”，教師除了教給學生知識，最重要的還是要教會學生解題的方法。

3.數據表格

將相關數據（已有數據或實驗結果數據）用表格形式呈現的題型，是高考常見的考查形式。課本56頁技能訓練展示了科學家證明細胞核功能的實驗結果表。表格數據不夠直觀，學生需通過橫縱比較，或尋找數據變化規律（上升、下降、基本穩定），尤其要注意特殊值（如0），再結合已有知識分析成因，必要時將數據轉化成比較直觀的坐標曲線，科學規范地組織答案，以此提高做題速度和效率。高考題甚至讓學生自行設計實驗結果表格，難度更進一步，要求學生舉一反三，把平時常見表格的規格應用到實際的案例中，也是高考中非常熱門的出題形式。

4.坐標曲線

高考常見題型，借助數學模型來分析生物學相關生理現象變化規律，不僅直觀，信息量大，而且覆蓋面廣。要求學生識標、明點、析線，再通過想象、遷移、圖文轉化等，對曲線相關信息進行有效應用，對學生能力要求較高，教師在課堂中需多加重視，多花時間分析。

除光合作用有關的坐標曲線外，教材中還出現酶活性受pH、溫度影響曲線，有絲分裂染色體和DNA數量變化曲線等，都是重點內容。

作為生物課本的第二語言，教材中的插圖把抽象、零散的知識進行描述、概括?？梢哉f課堂上教師對每一幅插圖都必須重視，充分挖掘它的使用價值。近幾年，高考以教材插圖為載體，加以拓展深化，已是熱點。教學時若脫離教材插圖，只關注文字描述，學生對于相關知識的外延或內涵知之甚少，在做題時便會吃虧。

當然，插圖終究是瞬時、平面非動態的，而生命活動是活的，運動變化的，比如有絲分裂。教材只呈現出人為劃分的有絲分裂間期、前、中、后、末各時期主要的細胞圖像，其動態過程還需學生具備一定的想象力，在腦海中形成完整的動態過程?；蛘咝枰處熖峁┮恍〧lash動畫、視頻資源輔助教學。教師要“活”教，學生也要“活”學。而學生各種識圖、辨圖、析圖等能力的培養，終究要立足教材，以本為主。只有夯實基礎，才能實現能力的突破。

參考文獻：

[1]朱正威，趙占良.高中生物1分子與細胞教師教學用書.北京：人民教育出版社，2007.

[2]張俊華.在生物學教學中加強生物插圖教學的做法[J].教育教學論壇，2010（30）.

編輯 薄躍華