新課程理念在高中生物翻轉課堂中的滲透

李劍平

（江西省南昌市第三中學）

摘 要：高中生物在教學中存在著其他學科類的普遍問題，就是教學模式的傳統，教師處于主導位置，學生只是被動地接受，整堂課都是教師在調動課堂氣氛。這樣的生物教學會使學生學習吃力，課堂效果也不佳，這是和新課改的教育理念和終身教育相違背的。為了促進學生的全面發展，翻轉課堂教學模式的出現，給高中生物教學帶來生機，對提高高中生物教學成效作用顯著。對新課程理念下高中生物翻轉課堂的滲透談些看法。

關鍵詞：翻轉課堂；合作學習；研究性學習

《普通高中生物課程標準》提出，我國高中生物的基本理念是通過生物科學素養，面向全體學生，進行探究性學習并注重與現實社會相聯系。高中生物課改的十余年研究，在教師和教學等方面都進行著改革，教師在課堂上多年實踐貫徹新課程理念，隨著云課程、微課、慕課和翻轉課堂等學習形式的出現，使得學生的學習形式越發豐富。翻轉課堂的出現使得學習效果顯著，受到國內外很多學校熱捧。

一、翻轉課堂模式在我國的應用

翻轉課堂的引進我們不能盲目學習，要反思自身教學存在的問題，和自己的教學實際相結合，創造出屬于我們自己的新的翻轉課堂，當然也要結合生物教學的特點，這樣才能在我國教學中得到充分的利用。現階段的高中生物課并不一定都適合翻轉課堂的教學模式，應根據具體的教學內容來確定教學的具體形式，這樣才能發揮翻轉課堂的優勢，提升學生的學習興趣，并促進學生的創造性思維。例如，在教學《胚胎工程》《細胞增殖》等時，教師可以借助現代的信息技術，事先錄好視頻，讓學生通過預習提出疑問，這樣可以使得學生通過視覺的觀察和體驗，在翻轉課堂上和老師共同在輕松的學習氛圍中解決學習難題。

二、學生的現狀

根據網絡調查顯示，近來的學生學習負擔沒有減輕反而加重。課堂上的減負和新課改理念要求，使得常規課在新課堂模式上進行摸索，可是課堂上沒完成的學習任務，只能在課下留給學生完成。每個學生的書包厚重，作業很多，這樣的惡性循環使得教師和學生的壓力都很大。新課改要求下，對學生的全面發展有了高要求，增設很多開放型課程來適應新課程的理念，卻很難應對高考和升學的壓力。補習班的興盛，學生的厭學，學習欲望降低，學生的綜合素質有待提高，社會競爭壓力的提高使得社會對綜合性人才的需求更加顯著，即全面發展的人才。

三、翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的滲透

在高中生物教學中進行翻轉課堂教學模式的研究，是一個發展和創新，有利于培養學生的獨立、溝通和實踐能力。翻轉課堂在教學中要求教師給予學生更多的發展空間，讓學生充分參與其中，增加師生之間的交流和互動，讓學生更多地參與課堂、參與討論、發現問題，在課堂中向學生請教疑難，有助于教學質量的提升。

首先，教師應該分析教學目標，恰當地準備教學視頻和學習資源，把教學目標、教學內容及翻轉課堂相結合，恰當的教學內容選取相應的翻轉課堂形式，適合探究式學習的知識，可以通過教學視頻向學生展示過程，便于學生理解，因為生物的有些內容不是靠理論講解和肉眼觀察可以解決的，視頻的演示有助于形象的理解，為課堂教學提供便利。

其次，制作教學視頻。進行優秀視頻的制作和準備學習資源是進行翻轉課堂的第一步。教師為學生制作的教學視頻可以放在同一平臺，方便學生查詢和觀看，把教學的資源共享給學生，在制作視頻時要做好統籌安排，包括時間、教學內容、學生的需求等，必須要有針對性，要因材施教。這樣才能促進學生水平的提高。視頻制作過程的字幕編輯也是一個方面，要和所學內容有效結合起來，提出課堂教學的目標。

最后，促進學生的自主學習。翻轉課堂對學習基礎差的學生，可以反復翻看視頻，加深他們的理解，同時，拓寬學生的學習范圍和層面，滿足學生不同的學習需求，可以對學生進行分組來教學，組員的相互幫助可以對學習起到促進作用。翻轉課堂的教學時間相對傳統課堂較短，可以利用剩下的時間來進行探究式學習，促進學生生物素養和能力的提升。

綜上所述，翻轉課堂在高中生物教學中的滲透很好地體現了新課改的教學理念，對學生全面發展和綜合能力的提高有著幫助，同時還可以提升學生的生物素養和學習能力，這有利于學生學習生活的豐富和學生能力的提高。翻轉課堂可以減輕學生的學習負擔，提高學習效率。對于教師的把握就顯得很重要，教師必須結合教學目標有針對性利用翻轉課堂進行教學，不能走形式化，在教學內容的選擇上做到恰當，很好地制作視頻資源，確保對學生的學習起促進作用，很好地把課程內容融入進去。翻轉課堂教學模式只是一種輔助形式，目的是可以豐富學生的學習生活，能夠讓學生更好地學習。教師在其中的組織和具體實施中要做到很好的統籌安排。

參考文獻：

[1]賴文繼.簡論“翻轉課堂”的價值[J].廣西教育，2012.

[2]周路.“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀，2012.

編輯 魯翠紅