潤物無聲美育心靈

陳業春

（廣西欽州市第一中學）

摘 要：針對美術教學中遇到的種種不文明現象，在美術教學中結合初中生的兩個心理特征，在適當的時候給學生進行心理疏導和健康教育，進行美術健康課程的教學，使學生的行為得到不同程度上的改變，以達到潤物無聲、美育心靈的效果。

關鍵詞：心理健康教育；美術教學；初中生

花季，是美麗的。但在美麗的花季里不只有燦爛的陽光和純真的笑臉，還會有迷離的細雨以及成長的困惑。初中學生有兩大心理特征：一是認知能力與自我意識、自我實現觀念不對等。初中生自我意識不斷增強、思維活躍，特別是處在網絡信息時代，大量的信息通過各種方式源源不斷地輸送給中學生，有真善美，亦有假惡丑。但是因為中學生的認知能力跟不上，對各種信息不能鑒別，這對他們的心理健康產生了不良影響。只有正確的引導，才能有利于開拓他們的思路，提高學生的心理素質和分辨是非的能力。二是性意識的發展和道德規范的矛盾。隨著身體生理的發展，初中生心理開始萌動，在與異性同伴相處中，產生了一種從來沒有過的體驗和感受，促使他們好奇、渴望，但又迷惑和害怕。針對這兩大心理特點，美術教師在教學中應該怎樣引導呢？

一、正確解讀和培養健康的審美觀

審美觀是人們對美丑的基本觀點，樹立正確的審美觀是審美素質教育的首要任務。美術教育能夠陶冶情操，潛移默化地培養學生正確的審美觀。豐富多彩的自然界、生活和各種書籍不僅蘊藏著真善美，更存在假惡丑。美術教育的主要任務是對學生進行審美教育，提高學生的審美素質和審美情趣，肩負起教會學生分辨美丑的重任，讓學生學會辨別美丑，懂得在生活中鑒賞美、創造美、完善美。本人在八年級上冊《多種多樣的表現》一課的教學中就發現這樣的現象，學生在欣賞《嬰兒最初的愛撫》這類人體美術作品時，竊竊發笑，忸怩不安。其實是缺乏文化素養和藝術鑒賞能力。因此，教師和家長在面對人體藝術作品時，要注意引導其正確地觀賞。這樣不僅可以加深學生對藝術作品美學價值的理解，也能培養學生健康的審美觀。這對少數有心理困擾及心理障礙的學生，是一種科學有效的心理咨詢和輔導，能夠幫助他們擺脫心理障礙，調節自我，提高心理健康水平。

針對一些學生對學校要求他們“統一穿校服上學，不留奇怪發型”一事認為是學校在干涉他們自由的現象，我利用七年級《我們的風采——學生裝設計》，促使學生從審美的角度理解學校的要求。課堂上，部分學生認為青春的美就是想怎么穿就怎么穿。校服大、呆板、千人一面，難看且個性被打壓。事實真的如此嗎？我們用實踐來檢驗吧！我提前準備8套不同類型的衣服、鞋子、帽子，任由學生自由搭配成實用又美觀的學生裝。最后的結果是：誰也沒將西裝和運動鞋一起搭配，更沒有同學選超短裙作為女同學的夏裝。我故意問道：“你們不是最喜歡將校服與皮鞋配在一起穿嗎？為什么現在你們又不這樣做呢？”學生哄堂大笑，90%的學生都選休閑運動裝作為學生裝，理由是“簡單、樸實、大方、運動時方便”。我抓住時機肯定了他們的觀點，并告訴同學們其實中學生日常行為規范就規定“穿戴整潔、樸素大方，不燙發、不化妝、不佩戴首飾，男生不留長發、女生不穿高跟鞋”，我們學校是根據實際情況要求學生“穿校服校鞋上學，不留奇異發型”，遵守中學生日常行為規范而已。如果讓你們為自己設計漂亮時尚又充滿青春活力的學生裝，你們會如何設計呢？說不定設計得好，還會被我們學校采用，明年你們就可以穿上自己設計的校服了。懷著美好的期待，學生做作業非常認真，都希望自己的設計能真的被采用。

二、在美術教學中倡導合作與競爭，增強學生的心理適應能力

在學習美術課程過程中，學生總會遇到聽不懂、沒見過、不會畫等困難，然后在認知上產生心理障礙。假如我們這時給予壓力，學生的情緒就會低落、心理苦悶急躁，對學習喪失信心。相反，如果教師這時能理解學生的這種困境，給予心理疏導，則能激起學生的學習興趣，提高學生學習的能力。教師利用小組之間的合作與競爭既可以激發學生的競爭意識，又能促使基礎差的同學有機會向較好的同學請教學習，而為了自己小組能勝利，較好的同學也會去幫助那些基礎差的同學。因此，同學間互學、互助的關系就產生了，既能激發學生的競爭意識，又培養了學生的合作精神。在七年級上冊《實用又美觀的生活用品》一課教學時，我將學生分成12個小組設計果盤，小組之間進行比賽，以設計的果盤樣式新穎，款式多為勝。課堂上學生熱情高漲，氣氛熱烈，設計的果盤既新穎又美觀實用，大大超出了教學的預期效果，學生在合作與競爭中，增強了心理適應能力。

三、在美術創作中調節學生情緒，促進學生心理平衡

“行為心語，畫為心聲。”美術作品是作者無意識地將自身的潛在情感、動機和愿望等直觀地呈現出來的結果。通過細心觀察美術作品，教師能夠解讀學生的內心世界。一旦發現學生產生了不良情緒，教師就要多接觸他們，及時引導他們走出心理陰影。有一次，在上《我們的畫展》時，我讓學生按照硬筆書法的格式創作書法作品時，發現初二（5）班有兩個同學在他們的作品中寫的全是不堪入耳的話，像是對某人有深仇大恨一樣。后來經調查發現，是因為物理老師上課時對他們比較嚴格，平時懶散慣了的他們，沒有習慣，繼而反感，甚至怨恨老師。對此下節的美術課中，我讓他們創作了“方與圓”，讓他們體會到“沒有規矩，不成方圓”的道理，矯正他們的不良心理。此后，這兩個同學對物理老師的態度逐漸緩和，成績穩步提高。

總之，美術教學過程中，我們將心理健康教育理論巧妙地滲透其中，既能陶冶學生的情操，增強自信心，又能激發學生的潛能，提高美術修養和心理健康能力，達到“潤物細無聲、美育心靈”的效果。

參考文獻：

劉廉.美術教學中的德育滲透[J].中國科教創新導刊，2010（12）.

編輯 高 瓊