潤物無聲美育心靈

陳業(yè)春

（廣西欽州市第一中學(xué)）

摘 要：針對美術(shù)教學(xué)中遇到的種種不文明現(xiàn)象，在美術(shù)教學(xué)中結(jié)合初中生的兩個心理特征，在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和健康教育，進行美術(shù)健康課程的教學(xué)，使學(xué)生的行為得到不同程度上的改變，以達到潤物無聲、美育心靈的效果。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；美術(shù)教學(xué)；初中生

花季，是美麗的。但在美麗的花季里不只有燦爛的陽光和純真的笑臉，還會有迷離的細雨以及成長的困惑。初中學(xué)生有兩大心理特征：一是認知能力與自我意識、自我實現(xiàn)觀念不對等。初中生自我意識不斷增強、思維活躍，特別是處在網(wǎng)絡(luò)信息時代，大量的信息通過各種方式源源不斷地輸送給中學(xué)生，有真善美，亦有假惡丑。但是因為中學(xué)生的認知能力跟不上，對各種信息不能鑒別，這對他們的心理健康產(chǎn)生了不良影響。只有正確的引導(dǎo)，才能有利于開拓他們的思路，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和分辨是非的能力。二是性意識的發(fā)展和道德規(guī)范的矛盾。隨著身體生理的發(fā)展，初中生心理開始萌動，在與異性同伴相處中，產(chǎn)生了一種從來沒有過的體驗和感受，促使他們好奇、渴望，但又迷惑和害怕。針對這兩大心理特點，美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)呢？

一、正確解讀和培養(yǎng)健康的審美觀

審美觀是人們對美丑的基本觀點，樹立正確的審美觀是審美素質(zhì)教育的首要任務(wù)。美術(shù)教育能夠陶冶情操，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。豐富多彩的自然界、生活和各種書籍不僅蘊藏著真善美，更存在假惡丑。美術(shù)教育的主要任務(wù)是對學(xué)生進行審美教育，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和審美情趣，肩負起教會學(xué)生分辨美丑的重任，讓學(xué)生學(xué)會辨別美丑，懂得在生活中鑒賞美、創(chuàng)造美、完善美。本人在八年級上冊《多種多樣的表現(xiàn)》一課的教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在欣賞《嬰兒最初的愛撫》這類人體美術(shù)作品時，竊竊發(fā)笑，忸怩不安。其實是缺乏文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。因此，教師和家長在面對人體藝術(shù)作品時，要注意引導(dǎo)其正確地觀賞。這樣不僅可以加深學(xué)生對藝術(shù)作品美學(xué)價值的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀。這對少數(shù)有心理困擾及心理障礙的學(xué)生，是一種科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，能夠幫助他們擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平。

針對一些學(xué)生對學(xué)校要求他們“統(tǒng)一穿校服上學(xué)，不留奇怪發(fā)型”一事認為是學(xué)校在干涉他們自由的現(xiàn)象，我利用七年級《我們的風(fēng)采——學(xué)生裝設(shè)計》，促使學(xué)生從審美的角度理解學(xué)校的要求。課堂上，部分學(xué)生認為青春的美就是想怎么穿就怎么穿。校服大、呆板、千人一面，難看且個性被打壓。事實真的如此嗎？我們用實踐來檢驗吧！我提前準備8套不同類型的衣服、鞋子、帽子，任由學(xué)生自由搭配成實用又美觀的學(xué)生裝。最后的結(jié)果是：誰也沒將西裝和運動鞋一起搭配，更沒有同學(xué)選超短裙作為女同學(xué)的夏裝。我故意問道：“你們不是最喜歡將校服與皮鞋配在一起穿嗎？為什么現(xiàn)在你們又不這樣做呢？”學(xué)生哄堂大笑，90%的學(xué)生都選休閑運動裝作為學(xué)生裝，理由是“簡單、樸實、大方、運動時方便”。我抓住時機肯定了他們的觀點，并告訴同學(xué)們其實中學(xué)生日常行為規(guī)范就規(guī)定“穿戴整潔、樸素大方，不燙發(fā)、不化妝、不佩戴首飾，男生不留長發(fā)、女生不穿高跟鞋”，我們學(xué)校是根據(jù)實際情況要求學(xué)生“穿校服校鞋上學(xué)，不留奇異發(fā)型”，遵守中學(xué)生日常行為規(guī)范而已。如果讓你們?yōu)樽约涸O(shè)計漂亮?xí)r尚又充滿青春活力的學(xué)生裝，你們會如何設(shè)計呢？說不定設(shè)計得好，還會被我們學(xué)校采用，明年你們就可以穿上自己設(shè)計的校服了。懷著美好的期待，學(xué)生做作業(yè)非常認真，都希望自己的設(shè)計能真的被采用。

二、在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)合作與競爭，增強學(xué)生的心理適應(yīng)能力

在學(xué)習(xí)美術(shù)課程過程中，學(xué)生總會遇到聽不懂、沒見過、不會畫等困難，然后在認知上產(chǎn)生心理障礙。假如我們這時給予壓力，學(xué)生的情緒就會低落、心理苦悶急躁，對學(xué)習(xí)喪失信心。相反，如果教師這時能理解學(xué)生的這種困境，給予心理疏導(dǎo)，則能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師利用小組之間的合作與競爭既可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，又能促使基礎(chǔ)差的同學(xué)有機會向較好的同學(xué)請教學(xué)習(xí)，而為了自己小組能勝利，較好的同學(xué)也會去幫助那些基礎(chǔ)差的同學(xué)。因此，同學(xué)間互學(xué)、互助的關(guān)系就產(chǎn)生了，既能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在七年級上冊《實用又美觀的生活用品》一課教學(xué)時，我將學(xué)生分成12個小組設(shè)計果盤，小組之間進行比賽，以設(shè)計的果盤樣式新穎，款式多為勝。課堂上學(xué)生熱情高漲，氣氛熱烈，設(shè)計的果盤既新穎又美觀實用，大大超出了教學(xué)的預(yù)期效果，學(xué)生在合作與競爭中，增強了心理適應(yīng)能力。

三、在美術(shù)創(chuàng)作中調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，促進學(xué)生心理平衡

“行為心語，畫為心聲。”美術(shù)作品是作者無意識地將自身的潛在情感、動機和愿望等直觀地呈現(xiàn)出來的結(jié)果。通過細心觀察美術(shù)作品，教師能夠解讀學(xué)生的內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了不良情緒，教師就要多接觸他們，及時引導(dǎo)他們走出心理陰影。有一次，在上《我們的畫展》時，我讓學(xué)生按照硬筆書法的格式創(chuàng)作書法作品時，發(fā)現(xiàn)初二（5）班有兩個同學(xué)在他們的作品中寫的全是不堪入耳的話，像是對某人有深仇大恨一樣。后來經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是因為物理老師上課時對他們比較嚴格，平時懶散慣了的他們，沒有習(xí)慣，繼而反感，甚至怨恨老師。對此下節(jié)的美術(shù)課中，我讓他們創(chuàng)作了“方與圓”，讓他們體會到“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理，矯正他們的不良心理。此后，這兩個同學(xué)對物理老師的態(tài)度逐漸緩和，成績穩(wěn)步提高。

總之，美術(shù)教學(xué)過程中，我們將心理健康教育理論巧妙地滲透其中，既能陶冶學(xué)生的情操，增強自信心，又能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高美術(shù)修養(yǎng)和心理健康能力，達到“潤物細無聲、美育心靈”的效果。

參考文獻：

劉廉.美術(shù)教學(xué)中的德育滲透[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（12）.

編輯 高 瓊