大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

李麗++徐海龍++白東清

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.005

收稿日期：20170312

基金項目：天津市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“建立多層次人才培養(yǎng)模式的研究——以天津農學院水產養(yǎng)殖學專業(yè)為例”（課題批準號：HEYP5028）；天津農學院高校教師教育改革創(chuàng)新引導發(fā)展項目“水產養(yǎng)殖學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：20170806）

作者簡介：李麗（1981—），女，天津人，助理研究員，碩士，從事高等教育教學研究；徐海龍（1980—），男，遼寧朝陽人，系主任，副教授，博士，從事漁業(yè)資源生物學研究；白東清（1970—），女，河北唐山人，副院長，教授，博士，碩士生導師，從事高等教育教學研究。

摘要：為適應國家產業(yè)結構的轉型升級和經(jīng)濟方式的重新調整的需求。高等院校教育教學理念必須向著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)方向轉變。樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念，構建多層次多維度立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，完善并優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理體系以及設定規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分評價制度，為培養(yǎng)全面綜合素質的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才營造有積極意義的整體環(huán)境。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)模式；研究

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）06001103

貫徹實施擴大人才在社會當中就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，積極促進以人才創(chuàng)業(yè)帶動人才就業(yè)的整體戰(zhàn)略方針，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學目標指明了方向。在當今的信息化發(fā)展時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應培養(yǎng)在市場競爭環(huán)境中具有持續(xù)競爭力、核心競爭力的綜合素質高創(chuàng)新型人才。在社會發(fā)展的這種人才需求下，高等院校的教育培養(yǎng)理念必須與時俱進，突破傳統(tǒng)教育理念與模式的束縛，構建以培養(yǎng)具有全面綜合素質創(chuàng)新人才綜合為教學目標的教學模式。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的含義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該適應社會結構的變遷、滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，較變教育理念與教學模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于常規(guī)專業(yè)知識教育的教學內容，也不同于傳統(tǒng)的教學模式。在教學目標上的區(qū)別，從根本上決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內容與實踐活動的模式，不能用其他的教學模式以及教育質量標準來衡量創(chuàng)新教育教學的理論內容與實踐。創(chuàng)新教育教學從培養(yǎng)大學生自身綜合素質的角度出發(fā)，在理論知識的基礎之上，以實踐教學活動為核心教育方式，在實踐中鍛煉學生內在品質，提升學生的自我創(chuàng)新意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動的開展，能夠全面帶動高等院校的其他學科教學內容的提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該培養(yǎng)大學生的綜合素質，為社會發(fā)展提供有競爭力的人才資源。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著社會經(jīng)濟結構改革進入深化階段，社會發(fā)展對人才質量的需求不斷提高。我國高等教育體系越來越深刻認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。國家教育部門從2002年開始創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)教育實驗基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的教育理論累積實踐經(jīng)驗，并在教育發(fā)展規(guī)劃中廣泛進行實踐性推廣。目前在各大院校的教學體系中相繼實行并使用創(chuàng)新學分評價制度，以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的綜合素質培養(yǎng)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學意義發(fā)展的角度來分析，在我國整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學活動當中仍然存在著一些有待改進的問題。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分評價機制存在不統(tǒng)一的評分標準

由于地緣關系以及體制理念推行進程的原因，各地高等院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標不同，同時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念也有著不同的理解程度。因此，各大高等院校在創(chuàng)新學分的認定范圍和學分名稱的設定上存在著差異。學生在實踐教學活動得到創(chuàng)業(yè)分的機會較多，而在創(chuàng)新素質提高中得到創(chuàng)新分的機會較少，使學生在自身素質提升和素質培養(yǎng)方向上不能有正確的認識以及規(guī)劃。

2多數(shù)高等院校的學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識

由于各地高等院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學理念以及實踐教學方式存在差距，多數(shù)學生并沒有深刻理解創(chuàng)新教育理念在自身綜合素質提高上的重要性。學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動是出于得到創(chuàng)新學分的目的而不是從教學活動中鍛煉自己，進而學生沒有在教學實踐活動提高自己綜合素質的內部需求，學生參與創(chuàng)新實踐活動的自主積極性也沒有得到有效激發(fā)，遏制了學生自主創(chuàng)新能力的提高。形成這種學生缺乏自主意識的原因，主要是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動當中，教師沒有正確激發(fā)學生自我創(chuàng)新的意識，以及沒有對學生自我潛能開發(fā)提供正確的方向上的引導。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學環(huán)境不完善

創(chuàng)新教育教學目標的實現(xiàn)需要建立在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學環(huán)境完善的基礎上[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境的建立需要在師資力量、研究及創(chuàng)業(yè)經(jīng)費、教學活動的實踐等方面進行全面提升與改革。很多高等院校在創(chuàng)新教育教學環(huán)境的構建上做得不夠完善。究其原因，多是由于主觀上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學理念的理解不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學內容規(guī)劃上針對學生素質培養(yǎng)，將教學重點放在實際實踐活動當中。所以在教學環(huán)境構建的思路上，必須以社會實踐為核心而規(guī)劃。在社會環(huán)境當中和家庭環(huán)境中延伸教學實踐內容，將教學環(huán)境有伸縮性地向校園外部展開。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學課程沒有得到系統(tǒng)化的建立

因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與實踐內容與專業(yè)知識類教育，從教學內容構成到教學內容實踐都存在著較大區(qū)別，所以如果按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學，教學效果就會與教學目標存在差距。創(chuàng)新教育教學課程如果沒有專業(yè)培養(yǎng)計劃的規(guī)范指引就不會體現(xiàn)出教學內容的特點。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學對學生素質提高為核心，設計以教學內容實踐性與實際可行性為準則的教學課程，目的是用社會實踐的方式來提高學生對理論知識的理解和對客觀實際的認知。課程的安排與制定必須尊重學生的個體差異，針對學生不同的理論基礎，以及不同的實踐能力來分層次確定有明確指向性的教學內容與實施計劃。

5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質量監(jiān)管制度不完善

學生只有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實踐活動中才能得到素質的培養(yǎng)，所以教學質量的監(jiān)管應側重觀察學生在實踐活動中表現(xiàn)的實踐能力和所取得的實踐成果。由于沒有完善的教育質量監(jiān)管制度，多數(shù)院校對學生的評價只注重從書面形式和數(shù)量上對學生的創(chuàng)新成果進行考核。這是造成學生在實踐教學活動的參與上沒有自覺積極性的根本原因，也是影響整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質量的重要因素。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著與其他學科不同的全新教育理念與教學模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系培養(yǎng)的人才不是簡單地把專業(yè)知識繼承下來，而是知識與財富的創(chuàng)造者。以全新的教學理念構建的教學平臺以提升大學生的全面綜合素質，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維為教學目標。具體培養(yǎng)方向為以下四點。

1創(chuàng)新型思維模式的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維模式是相對于常規(guī)思維的一種思維模式的概念，是發(fā)現(xiàn)、找尋新方式或理念的思考過程[2]。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的核心構成。大學生的創(chuàng)新思維教學訓練是鍛煉并提升創(chuàng)新思維的有效辦法。對大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體教學規(guī)劃的核心，保證了其他教學內容以及其他學科的教學質量。大學生在思維的創(chuàng)新能力上提高后其他綜合素質也會隨之提高。創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方式應在于實踐教學活動的運用。在實踐教學活動中教師發(fā)揮指引者的教育功能，激發(fā)學生對于實踐教學活動內容的思考。不要以硬性的衡量標準來評斷學生，而是以觸發(fā)大學生思考為出發(fā)點，進行鼓勵性的引導。

2創(chuàng)新型內在素質的培養(yǎng)

一個人內在素質包括了知識、情感、意志等方面。內在素質決定了這個人的外在能力，是一個人綜合素質的根基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學對大學生的內在素質進行培養(yǎng)，是在傳授專業(yè)領域知識的基礎之上，對學生的精神層面和心理結構層面進行系統(tǒng)化科學的改造重建，進而升華大學生的道德素養(yǎng)水平以及心理認知能力。內在素質的提升將會改變大學生的精神面貌甚至身體素質。對于大學生整體素質的提升起到支撐作用，是大學生生活與工作當中的精神基礎。在教育教學方式上應采用積極引導的方式，并需要教師在實踐教學活動當中發(fā)揮示范作用，讓學生對世界有明確的、正確的衡量標準，從而為自我成長找到方向。

3創(chuàng)新型意識的培養(yǎng)

對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是要求學生能夠在實踐中積極推崇以創(chuàng)新的角度看待發(fā)展問題，追求創(chuàng)新的觀念并以創(chuàng)新作為衡量自身的標準，在大學生的意識層面植入創(chuàng)新的概念。創(chuàng)新意識將在實際的社會實踐工作中指引大學生看待事物的方式和挖掘大學生的創(chuàng)新動機，在整體教學規(guī)劃中起到奠基的作用。大學生在未來的社會實踐過程當中，面對生活與工作的多面復雜問題，需要有創(chuàng)新來進行對解決問題方式的思考，創(chuàng)新的意識是決定學生素質能力的衡量標準，決定著學生人生規(guī)劃的發(fā)展方向。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面給予重視，以及制定相應的教學規(guī)劃來實現(xiàn)對大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目標[3]。

4創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新的能力是指人們在生活工作當中解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)造力。對大學生自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應該在教育理念上進行改變。加強在實踐教學活動中對于大學生自我開發(fā)的重視，激發(fā)學生對知識的自主追求。在教育教學的過程中，從教學內容到實踐內容都應充分圍繞學生的創(chuàng)新能力而構建，從而使學生在真正的社會實踐過程當中，在進入社會工作領域之后，能夠發(fā)揮出自主的創(chuàng)業(yè)能力。只有創(chuàng)業(yè)能力在實踐中體現(xiàn)，學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識才會產生意義。相對來說，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學本身的實踐。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學活動主要分為課堂教學和實踐教學兩部分。教學活動的規(guī)劃與設計應以提高學生綜合能力以及自我創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為核心。由于教學目標的特殊性，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學策略也有其與其他學科不同的特殊性，教學內容與方式必須突破傳統(tǒng)思維，為相對特殊的教學目標制定科學而有效的實踐教學策略。

1調整教學思想，改變傳統(tǒng)模式

長期以來大學生在社會實踐的過程當中就業(yè)難問題都沒有找到有效解決辦法。究其根本，是高校在培養(yǎng)大學生的指導思想上存在問題，以致教學方案、教學目標都沒有在正確的軌跡中發(fā)揮應有的作用。專業(yè)性強的技術人才是很多高校教育教學培養(yǎng)的目標人才。從社會整體環(huán)境到家庭環(huán)境再到學校的教學環(huán)境都在這種傳統(tǒng)觀念中徘徊。因此，改變教學思想是為社會輸送全能型人才的根本辦法，圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力而建設教學體系、設定教學內容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。

傳統(tǒng)教學模式的弊端必須在新的教育教學體系下得到根除。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想體系向著社會發(fā)展的前方看齊，科學化地管理教育師資團隊，制定合理規(guī)范的教學模式。將培養(yǎng)大學生全面素質的教學思想貫徹到具體的教學內容規(guī)劃當中，在教學活動的實踐過程中落實重視提高學生個人深層素質的方針。改變傳統(tǒng)的觀念與不適應當代教學目標的教學模式。

2構建多層次的教學模式

我國教育體系的復雜性，決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須構建多層次多維度的教學模式，只有針對不同類型要求的高校創(chuàng)立不同的人才培養(yǎng)模式，構建多樣化的體系才能培養(yǎng)出多面性的人才。教學模式的多樣性是為了適應學生素質的復雜性。有針對性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容貫徹到學生的意識中，大學生在自己生活中可以實踐與之相適應的理論內容，從而使學生能夠將理論與實踐真正地做到相結合，實現(xiàn)這個教學目的的前提就是必須將教學內容與學生的個人特點相適應，也就是說必須做到教學內容的合理性與實踐教學的靈活性和多樣性有機結合。

3建設有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學活動是理論與實踐相結合的教學活動。讓學生學習并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識，再通過實踐教學活動將學生送到實際的實踐當中去。由理論進入實踐并往復循環(huán)是創(chuàng)新教育教學的根本方式?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特殊的教學目標，即注重培養(yǎng)大學生的素質而非專業(yè)知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的主體教學辦法是實踐教學活動。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動中的實踐部分，它既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的延伸，也是整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要構成部分，將大學生的校園生活與社會連接起來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為大學生在大學期間搭建一個對社會生活與工作的感性認知和理性判斷的平臺，為大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供實際性的參考。大學生只有在實踐中檢驗所學習的專業(yè)知識，運用好專業(yè)技能，才能落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。也只有重視實踐的教學活動才能夠讓大學生了解其本質需求，進而做出相應的改進。

五、結束語

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的發(fā)展，不但要求是科學化、規(guī)范化的，更應該是對社會經(jīng)濟有實踐意義的、對大學生綜合能力提高有積極意義的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學理念以及培養(yǎng)人才的模式當中，對人才的綜合素質、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是整體教育規(guī)劃的核心基點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質量的提升與落實，對于整體教育教學起到了決定性的推動作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系配合國家大學生就業(yè)政策，為社會經(jīng)濟發(fā)展培育高素質、高能力人才。

參考文獻：

[1]尹翔，郗芙蓉.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構建[J].中國高校科技，2015（3）：44—47.

[2]顧洪軍，宮鶴，李士軍，徐艷蕾，周婧，侯麗新.大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育背景下的人才培養(yǎng)模式探索[J].產業(yè)與科技論壇，2015（20）：21—24.

[3]袁河，胡晗.科普教育視角下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].產業(yè)與科技論壇，2016（14）：32—35.

A Study on the Cultivation Mode of Innovative and

Entrepreneurial Talents in College Students

LI Li， XU Hailong， BAI Dongqing

（Fisheries School， Tianjin Agricultural University， Tianjin 300384， China）

Abstract：In order to adapt to the needs of the national industrial structure transformation and upgrading and the readjustment of the economic development， the idea of education and teaching in colleges and universities must be transformed to the cultivation of innovative and entrepreneurial talents. We should establish a scientific innovative and entrepreneurial teaching concept， build a multilevel threedimensional innovative and entrepreneurial teaching model， improve and optimize the management system of innovative and entrepreneurial education and set the standard innovative and entrepreneurial education credit evaluation system in order to a create an overall environment that has a positive influence on the cultivation of innovative and entrepreneurial talents with comprehensive qualities.

Key words：college students； innovative and entrepreneurial talents； cultivation model； research

（責任編輯：朱嵐）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang