小學語文低年級口語交際教學的幾點建議

許宗琴

摘要：要使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發展。

關鍵詞：小學語文 ；口語交際；能力提高

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0083-01

培養學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務，是擺在我們面前的一個緊迫任務。新課標在總目標中明確規定："具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。"新課程的主題被認為是"學會交際、學會學習、學會合作"的，其中"學會說話" 是學會交際一個重要方面。在傳統的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在"聽話、說話"的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。在新課改的今天，我校開展了小學語文口語交際的課題研究活動。通過教學實踐，我認為口語交際只有從小學階段，尤其是低年級抓起，才能切實有效的提高學生的口語交際能力。

1.主動交流，把口語教學帶進生活

教師首先要進入學生的生活中，善于選擇學生愿意表達的生活情境，勤于和學生交流。例如在課間、課前、課后等時間段將自己帶入學生生活中，開發學生的興趣愛好，可以和學生閑話家常，比如你叫什么名字？家住哪里？平時喜歡玩什么？爸爸媽媽是誰……低年級學生對老師或多或少都具有一定的懼怕心理，在平時交流中，老師一定要注意自己的言辭，面帶微笑，言辭溫柔，讓學生在和老師的交往中戰勝懼怕心理，勇于打開話匣子，培養學生敢說、能說、會說、說好的基本能力。另外，老師在與學生的交流中，要善于對學生的邏輯思維與價值觀各方面進行引導，注意閑談不僅僅是閑談，更要對學生的思想層面進行干預。當然，低年級學生要達到出口成章的地步還有漫長的道路要走，在口語交際能力培養中，可以逐個鍛煉，耐心培養。

2.情境創設，把口語教學帶進課堂

老師在學校與學生主要溝通交流的陣地就是課堂，課堂也是學生唯一一處能夠安靜接受知識的地方。老師要把握好對課堂的運用，抓好在課堂上為數不多的時間，抓實口語交際能力的培養。老師可以在課堂上創設情境，這些情境的創設可以根據學生喜歡的童話故事、電影電視劇等，比如白雪公主、灰姑娘等傳統童話，也可以與時俱進設置喜洋洋與灰太狼、熊出沒等當代孩子喜歡的動畫片；此外，老師還可以讓孩子們扮演家庭的角色，將傳統文化中的孝道帶進口語交際教學。另外，老師需要注意的是，口語交際教學不能只著重于口語交際的培養，在口語交際教學中加入另外一些課程教學，在培養口語能力的同時促進孩子世界觀與價值觀的形成，往往會取得事半功倍的效果。

3.利用課外生活，發展學生口語實踐能力

3.1在課間交流中進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

3.2利用活動進行訓練。學校里經常組織有意義的活動，如 "六一"游園活動、班隊活動、跳繩比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有"一吐為快"的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

4.結語

近些年來口語交際能力的培養被越來越多的人重視，因為培養低年級學生的口語交際的能力，為將來在高年級中深入學習母語奠定了基礎，也鍛煉了學生在社會交往中的語言組織能力與邏輯能力，培養孩子在社會交往中得體的禮儀，優雅的談吐，這不僅能對其往后的學習生活有很好的幫助作用，更能彰顯中華民族的優良傳統。

當然，教師在對孩子進行口語交際能力培養時應注意在課堂上建立平等、自由、友愛的關系，讓學生戰勝恐懼，保護好學生的自尊心和自信心，營造輕松的、自由的課堂環境。在口語交際能力培養中，要善于激發孩子的興趣，使孩子從怕說、難說、不敢說到能說、會說、想說。這不僅關乎孩子往后的交際能力，更對學生往后的學習起到至關重要的作用。