翻轉課堂教學模式在大學英語讀寫教學中的應用研究

韋巧燕+李茜+李瑞貴

摘 要 翻轉課堂是一種依托于互聯網的教學模式，是對傳統教學模式的徹底性顛覆與變革。在大學英語課堂教學中翻轉課堂教學策略是一項全新的體驗，是對大學英語教育改革縱深發展的重要嘗試，有利于課堂教學質量和效率的提高。

關鍵詞 大學英語 翻轉課堂 教師

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1翻轉課堂的概念及特征

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前，完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式，與傳統的教學模式比較，翻轉課堂有以下幾個主要特點：

（1）教師從知識傳授者和課堂管理者轉變為學習的指導者和促進者；學生則從被動的接受者轉變為主動的學習和研究者；

（2）教學形式由原先的課堂學習和課后作業轉變為課前學習和課堂探究；教學內容則由原先單一的知識傳授轉變為對問題的討論；

（3）多媒體軟件以及網絡工具不再是上課時只由老師主導播放和運用，用來展示知識點的工具，而轉變成由學生自主控制的，他們可以在線學習、交流、探討。

2翻轉課堂的教學原則

作為新的教學模式，翻轉課堂的順利實施必須遵循一定的原則。

（1）充分考慮受眾群體的特征。雖然大學英語的教學對象都是高等院校非英語專業一二年級學生，但是學生之間的差異性較大。就一所大學而言，學生英語水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專業的學生的英語水平存在很大的差異，藝術和體育類學生的英語平均水平要低于其它專業學生。其次，由于區域性差異，來自于不同地區的學生的英語水平也有所不同，南方學生的發音的問題較多，北方學生的聽力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛好的學生在英語方面擅長的領域也會有所不同。這些差異既要在制作微課的時候考慮進去，又要在課堂教學中著重留意。

（2）重視微課視頻質量。作為翻轉課堂的教學資源，微課視頻的設計是非常重要的。微課視頻的內容安排得科學合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學生的興趣，翻轉課堂的實施才有保障。同時，微課視頻要按照體系進行編排，這樣才能真正促進學生語言能力的發展。微課視頻制作并不是英語教師的專長，應該向專業人士咨詢和學習，保證微課的質量。

（3）合理布置任務。微課視頻等學習資源本身會給學生布置一些任務，但是學生的理解能力不同，為了使學生明確自己的任務，教師仍然需要合理設置學習微課前后的任務。為了提升教師的教學能力，教師應該積極參加相關培訓會議，加深自己對翻轉課堂的理解 。

3大學英語翻轉課堂教學模式教學評價

翻轉課堂教學模式作為一種新的教學模式，其教學評價顯出獨特的作用。

（1）保證學生知識的掌握。傳統的教學模式一般提倡分級教學或者給學生劃分等級，這樣可以更好地進行授課教學。翻轉課堂的教學模式的評價主要旨在基于學生的發展，去更加深入了解學生實際掌握知識的程度，沒有達到要求的學生可以擁有多次機會實現最終要求，對于已達到掌握要求的學生，基于學生本身的實際情況，具體問題具體分析。

（2）保證學生公平地位的實現。學生是平等的個體，在教學中一定存在學習程度上的差異。課堂上，參與課堂展示與發言的機會并不是每一個學生都有，有些基礎相對較弱的學生很難進行展示，這樣會使它們的自信心受挫，甚至會影響學生心理的健康發展。評定成績的方法還是以考卷考試成績等進行劃分，不利于學生得到相對全面的發展。翻轉課堂教學模式在于所有學生擁有平等的學習機會，學生可以在教師那里得到教師針對性的輔助與指導。教師的目光不再只是停留在少數優秀生的身上，教師可以更多地照顧到有更多學習問題的學生。

4翻轉課堂教學模式在大學英語讀寫教學中的應用

翻轉課堂的核心理念在于最大限度地激發學生參與到學習中來，充分調動學習者的主觀能動性。學生在課前觀看視頻或開展其他形式的學習，就是進行課前準備、完成“知識傳授”的學習過程，即課前預習；而學生在課堂上開展各種活動，就是將知識應用于實踐，完成“知識內化”的學習過程，即課堂參與。基于翻轉課堂的英語教學模式，就是充分利用網路技術、多媒體軟件等現代教育技術，豐富教學資源，延長和拓寬英語教學的時間與空間，構建課堂內外學生自主學習與師生交流的模式。目的在于：改變學生課前預習的盲目性和不得法的現狀，培養學生的自主學習能力；充分調動學生參與課堂活動的積極性，在實踐中練習聽、說、讀、寫的能力，全面提高英語綜合應用水平。具體教學設計主要包括課前自主預習和課中互動兩大模塊。

4.1課前預習自主學習任務的設計

教師將電子文本通過微信、微博等方式發給學生，學生根據自己的時間，在宿舍、室外、圖書館、家等場所隨時學習（不懂的內容可以反復學習），并提出疑問，在學習小組內進行討論。

（1）教師教學設。教師設計學習任務單，包括學習策略、學習重點難點、資料查閱、測試題等。如：學習詞匯，教師可先勾出每個單元的重點詞匯，讓學生以小組為單位課前查閱，并做成 PPT。教師制作教學視頻，講解重點詞匯，句型及語法，課文的背景知識、寫作、翻譯等內容。教師搜尋其他相關教學資源，包括文本、圖片、動畫和視頻，并與自己的相關教學內容相鏈接。

（2）學生自主學。學生觀看視頻，完成學習任務，吸收消化主要的學習內容，并發現個人的疑難之處。學生通過小組合作，了解自己在學習上的不足，討論個人在學習中遇到的疑難問題，并通過小組討論解決大部分的疑問。學生提交問題。各小組內部解決不了的個別復雜問題，通過微信或書面的形式，以小組為單位，向老師報送。教師根據各組的完成情況，匯總問題，并將問題分發給已解決該問題的小組，作為課堂教學展示的引導。

4.2課堂上互動形式的多樣化

（1）學生展示學習成果。教師引導學生進行學習成果的交流和展示， 學生根據課前準備，開展多層面的交流，回答課前各組的疑難問題。如詞匯教學，在課堂上，各組學生展示PPT 內容并進行講解，而教師可以采取多種方式進行檢測，如對單詞的檢測，可以一人使用肢體語言演示一個單詞，另一人在有限的時間內說出該英語單詞。這種活動形式有趣，能鍛煉學生的英語思維和語言反應的敏捷度，深受學生喜愛。

（2）學生辯論教師創設情境，通過任務驅動的方式，鼓勵其他小組的學生對正在展示成果的小組提出質疑，并進行辯論，通過和展示組學生的多層面交流，達到完全解惑的目的。例如，教師針對某一個主題，設置正反兩方，學生就此展開辯論，并要求辯論必須用英語來完成。

（3）教師點評。學生展示完成后，教師進行點評。點評可以是更正展示中的錯誤，使學生準確掌握知識；可以是表揚優秀展示組，激勵其他小組；可以補充內容，使學生掌握的知識更加全面；可以是提升學生的邏輯思維能力，使思維更加貫通；可以是指出知識重點，便于學生重點掌握等。

翻轉課堂教學模式改變了以往以“教”為重心的課堂教學形式，教師與學生角色進行了互換，學生由以往被動的“聽”轉變為自由的“說”。翻轉課堂教學模式為課堂上的學生和老師提供了寬裕的時間，教師有更多的時間為學生解答疑問，學生有更多的時間與同伴互動學習。

5結語

由于大學英語教學牽涉面比較大，直接關系到高等教育的質量，而且大學英語教學的最終目標是培養學生的語言交際應用能力，而語言的習得離不開實踐練習，所以，有必要不斷革新教學思路，嘗試學生參與性強的教學模式。以上翻轉課堂教學模式，教師課前指導學生科學有效地預習并發現問題，課堂上組織學生積極參與各種實踐活動解決預習中遇到的疑難問題。該模式意在充分利用課堂內外的時間，調動學習者的積極性和能動性，幫助學生掌握學習策略，改變目前大學生英語學習的被動狀態，探索出一種提高大學英語教學效果的有效方法。

參考文獻

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