淺談如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)

茍智紅

摘 要：閱讀是一種主動(dòng)運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的審美活動(dòng)，在小學(xué)語文課程中重視閱讀教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的自身修養(yǎng)，為小學(xué)生從小樹立正確的價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視建立學(xué)生的閱讀興趣，掌握有效閱讀的方法與技能，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以不斷提升他們的綜合素養(yǎng)與能力。那么，如何做好小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作呢？文章對之進(jìn)行了幾點(diǎn)探討，以期為廣大教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略探討

一、注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要，原因在于閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，如果學(xué)生缺乏閱讀的興趣，那么閱讀教學(xué)的工作就會(huì)很難開展。因此，教師需要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為閱讀教學(xué)工作的切入點(diǎn)，積極采取有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀、樂于閱讀。比如說教師可以創(chuàng)建情境增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，比如說《山中訪友》這篇課文，作者以豐富的想象力，描述了自己的獨(dú)特感受，展現(xiàn)了一副生動(dòng)形象、多姿多彩的畫面，表達(dá)了對大自然的熱愛感情。教師可以抓住文中的重點(diǎn)語句，像“我仿佛變成一顆大樹”讓同學(xué)們自由想象自己會(huì)變成自然界的哪些景物，既可以使學(xué)生充分理解課文的語言文字，又可以通過激發(fā)學(xué)生的想象力，增加學(xué)生的閱讀興趣，為有效的閱讀教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的視角

語文是一個(gè)感情色彩豐富、充滿人文特色的學(xué)科，閱讀這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生都具有自身的認(rèn)知能力、思維角度，所以教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生自身的獨(dú)到理解感受，允許學(xué)生學(xué)生在閱讀過程中有自己的情感體驗(yàn)、評(píng)價(jià)心得，以讓學(xué)生在閱讀中獲得了真正的精神體驗(yàn)。另外教師在做到珍視學(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí)，也要將加以正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，避免學(xué)生存在理解的偏差。例如，在教學(xué)《我不能失信》這篇課文時(shí)，大部分學(xué)生都對課文有了一個(gè)正確的理解，想要向宋慶齡學(xué)習(xí)做一個(gè)守信用的人，但其中一個(gè)學(xué)生卻提出想要一只文中那樣的鴿子，原來他是發(fā)現(xiàn)了文中描寫的鴿子很可愛漂亮，這是教師就需要首先贊同學(xué)生的行為，然后進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，向?qū)W生提出思考問題“你知道為什么宋慶齡寧可不要鴿子也不隨父母一同出去嗎？”“因?yàn)樗饝?yīng)了小珍要教她折花籃。”。”“是呀，在宋慶齡的眼中，要鴿子和守信用哪一個(gè)更重要呢？”“當(dāng)然是守信用了。”這樣既沒有阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，又可以保證良好的閱讀教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)學(xué)生閱讀技能的掌握

在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授基本知識(shí)，也要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀。有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，使學(xué)生自己掌握良好的閱讀技能，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，是可以使學(xué)生受益終身的。因此，教師應(yīng)從教材的基本知識(shí)體系上入手，明確閱讀教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)綜合全面的培養(yǎng)學(xué)生理解、賞評(píng)的能力，掌握到閱讀學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。以《村居》這首詩為例，這一課的生字較多，教師可以讓學(xué)生先學(xué)生字，后學(xué)古詩。先以查字典的方法理解像“拂”“紙鳶”“草長鶯飛”等難點(diǎn)字詞；然后初讀全詩、讀準(zhǔn)讀通；再細(xì)讀全詩、逐一解詞釋句，弄懂詩意；最后賞讀全詩、體會(huì)意境、熟讀成誦。這樣逐步使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，才能保證學(xué)生充分體會(huì)到古詩背后的內(nèi)容，受到詩人情感的熏陶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的真正提升。

四、豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的形式

為避免語文閱讀枯燥單一的教學(xué)形式，教師應(yīng)積極開展各式各樣的閱讀活動(dòng)，不能只著眼于課堂教學(xué)上，要讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在豐富的閱讀環(huán)境中享受閱讀的樂趣。閱讀是一種開放性的學(xué)習(xí)模式，不同的閱讀目的可以采取不同的方式，比如為開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，教師可以向?qū)W生推薦有價(jià)值的讀物，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；或者為進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀，可以舉辦個(gè)人朗誦、集體朗誦的比賽活動(dòng)。甚至對于課堂的閱讀教學(xué)形式，也可以充分利用多媒體這一途徑來豐富學(xué)生的閱讀教學(xué)，如教學(xué)《白楊》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放白楊的圖片，讓學(xué)生感官體驗(yàn)高大挺秀、生命力頑強(qiáng)的白楊，水到渠成的使學(xué)生明白作者的寫作意圖，深刻感受建設(shè)者不畏艱苦、扎根邊疆的精神。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的閱讀形式，有利于達(dá)到高效的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

五、強(qiáng)化學(xué)生閱讀感知的能力

注重學(xué)生在閱讀過程中的情感積累是十分重要的，語文閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期積累的過程，只有注重平時(shí)的積累，才可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知能力，實(shí)現(xiàn)“厚積薄發(fā)”的良好學(xué)習(xí)效果。一方面，教師可以對教材課文進(jìn)行深入的剖析解讀，使學(xué)生與作者所表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴，并將之轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在情感，像“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等等，這些生動(dòng)形象、富有強(qiáng)烈情感的重點(diǎn)語句。另一方面，教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄積累的閱讀習(xí)慣，通過積累美詞佳作、名言警句，豐富自身的情感材料，還能提升自身的語言鑒賞能力。學(xué)生在閱讀積累的過程中，才能擁有雄厚的情感基礎(chǔ)，才能不斷提高自身的閱讀能力和表達(dá)能力，從而促進(jìn)語文綜合能力的提升。

總之，閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)、豐富情感、提升文化素養(yǎng)的重要途徑，教師要重視語文閱讀的教學(xué)，積極探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生全面的健康發(fā)展。

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