職業學校語文教學中實施中華優秀傳統文化的思考

朱靜波

【摘 要】中共中央辦公廳、國務院辦公廳最近印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確提出了“推進職業院校民族文化傳承與創新示范專業點建設”的要求，對于職業學校的語文而言，意味著教育教學的課程內容和教學方法都將出現相應的改變。這其中，傳統典籍應該成為語文教學中傳統文化教育的重要載體，傳統文化的價值理念培養是傳統文化教育的核心，與考核評價方式改革相結合是傳統文化教育形式的關鍵，課堂向生活的延伸是學生真正走進傳統文化甚至親近傳統文化的有效途徑。

【關鍵詞】語文教學；傳統文化；傳統典籍；價值理念；評價方式

《人民日報》2017年1月25日刊登了中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》。這一《意見》指出：“隨著我國經濟社會深刻變革、對外開放日益擴大、互聯網技術和新媒體快速發展，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，迫切需要深化對中華優秀傳統文化重要性的認識，進一步增強文化自覺和文化自信；迫切需要深入挖掘中華優秀傳統文化價值內涵，進一步激發中華優秀傳統文化的生機與活力；迫切需要加強政策支持，著力構建中華優秀傳統文化傳承發展體系。”

這一《意見》明確提出了實施中華優秀傳統文化的原則、要求和具體內容。計劃到2025年，中華優秀傳統文化傳承發展體系基本形成。在這一體系構成中，將“把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域”。也就是說，實施中華優秀傳統文化將是每一個教育階段都必須完成的教育教學內容。而其中更是明確提出要“推進職業院校民族文化傳承與創新示范專業點建設”的要求，對于職業學校的語文和德育課而言，這意味著教育教學的課程內容和教學方法都將出現相應的改變。

首先，什么是傳統文化？直到今日，中外學者們也尚未得出定論。如百度百科上說“傳統文化就是文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征”。而龐樸則認為“傳統文化對應于當代文化和外來文化而謂。其內容當為歷代存在過的種種物質的、制度的和精神的文化實體和文化意識。例如說民族服飾、生活習俗、古典詩文、忠孝觀念之類；也就是通常所謂的文化遺產”。從《意見》所舉各例看，這里的傳統文化應該是指廣義上的，包含了人類精神生活和物質生活的總和。

中華傳統文化博大精深，內涵豐富。既有根植于民眾心中的共同道德理念和規范，更有幾千年來一代又一代先輩遺傳下來的寶貴的人文精神財富。現在提出了要讓傳統文化進校園，擺在面前的首要問題便是選什么內容。北京大學的一份調查報告表明，傳統典籍和傳統倫理規范被認為是最好的傳統文化載體。

這一調查結果不由讓人想起目前使用的江蘇省職業學校的語文教材的修訂過程。最初修訂時為了強調時代性和職業特點，從第三冊開始定位為職業模塊，教材中刪去了大量經典作品，代替以時文短評。第一次使用后許多老師和同學都提出了意見，于是第二年又做出了修改，增加了文言文單元，提示一些現代的經典作品也重新回歸。由此可見，在自覺和不自覺中，人們都普遍把傳統典籍作為重要的傳統文化載體。

但也不能忽略，傳統文化的價值理念與當下生活嚴重脫節，這增加了弘揚傳統文化的難度；所以，正確的價值觀培養是傳統文化教育的核心。作為語文教學，在這方面有其優勢。經典作品中那些“誠”的觀念、“仁”的觀念、“義”的觀念，都是傳統文化的核心。閱讀作品，理解并建立優秀的傳統文化價值理念，避免了簡單抽象的說理教育，效果更為明顯。

與所有的教育方式一樣，價值觀的培養也應該針對對象的不同而選擇不同的內容和方式。例如對小學生，可以通過故事、圖畫、視頻等方式，把傳統文化的內容轉化為現代的語言方式，傳授一些他們能夠接受的簡單知識；到了中學，有了一定的知識積累，便可以讀一些簡單的經典；到了大學階段則可以對傳統文化進行一些比較深入的研究。

這樣循序漸進而又貫穿始終的價值觀、人生信仰教育，對于職業學校的學生來說尤為必要。然而我們因為基于對職業學校學生基礎差的定位，學習評價的方式也更關注知識記憶，導致在教學中的重點也落實在基礎層面。比如教授古文，往往把絕大部分精力放在字詞句的解釋上。其實仔細想想，學生寫不出詞類活用和句式，不見得就一定讀不懂內容。語法存在的意義是幫助我們解析句子，而不應該是解析的對象。作為五年制高職學生，相當于高中至大專的水平，學生借助工具書和資料，完全可以字形疏通文章語句，作為課堂的語文教學，重點應該落實在幫助他們讀懂讀透這些經典中最精華的東西——先民的理想志趣。

當然，作為人文學科的語文，除了價值觀，作品中蘊涵的人文精神也是我們教學的又一個重點。那些求同存異、和而不同的處世方法，文以載道、以文化人的教化思想，形神兼備、情景交融的美學追求，儉約自守、中和泰和的生活理念，都是中華優秀傳統文化中豐富多彩而神妙莫測的精華。

也有人會說，我們的語文教學中傳統文化活動現在也已開展，職業學校的語文教材中每個單元都安排了一個語文綜合實踐活動，其中不乏傳統文化教育，比如古詩欣賞，成語、典故交流會、古文化知識競賽等。可我們為什么還是感覺不到傳統文化氛圍呢？根本原因在于，我們雖然意識到了參加傳統文化活動的重要性，但重形式超過重文化內涵，重展示超過重體驗。對這些活動的評價，基本還停留在作文或者寫報告層面，真正給予學生深入交流探討的時間和機會有限，因此學生也只是把這些當作走形式，缺乏對傳統文化內涵的體會。由此可見，要讓學生能走進傳統文化甚至親近傳統文化，不能僅僅落實在宣傳層面，還要與考核評價方式改革相結合。

從現在到中華優秀傳統文化傳承發展體系基本形成還有8年，作為教育發達省份，江蘇探索和形成的時間應該更短些。這對于我們教師提出了一個很高的要求：提高自身的傳統文化素養，甚至成為傳統文化教育課程的專業教師。

當然，中華優秀傳統文化教育不僅是學校教育的任務，正如馮驥才所說，我們不可能把所有文化都變成教材，全都拿到課堂上去。要真正煥發傳統文化的精華，需要引導學生在生活中親近傳統，讓傳統漸漸成為一種記憶、一種認同、一種情懷。

【參考文獻】

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見.人民日報.2017，1.25.

[2]龐樸.文化傳統與傳統文化[J].中國社會科學季刊.1993，4.

[3]傳統文化教育如何從“近”到“進”[J].中國教育報.2017，3，7.

[責任編輯：田吉捷]