低年級數學課堂教學中小組合作學習的研究

郭春明

摘要：怎樣合理有效地在低年級數學課堂上運用小組合作學習這種教學手段，培養(yǎng)小學低學段數學規(guī)范語言表達能力，確實是一個值得我們研究的問題。

關鍵詞：低年級；數學；小組合作；語言表達；教師

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0156-01

1.概述

《數學課程標準》中明確提出了"在數學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。"那么作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體--語言，就變得尤為重要了。

在數學教學中，學生能不斷發(fā)現問題、提出問題，分析問題，能交流自己的思維過程和結果，這都離不開語言的表達。本文結合低年級小學數學語言表達的現狀，運用合作學習的方法，探討在這種方法下如何培養(yǎng)小學生的數學語言表達能力。

2.低年級數學語言表達存在的主要問題

2.1表達不準確。如二年級《認識直角》的新授課中，由于課本上沒有對鈍角和銳角下一個明確的定義，而是把直角作為參照物，學生用三角尺上的直角與鐘表上的角比一比，直觀的做出判斷，此時學生得到了這樣的結論，"比直角大的角是鈍角"。顯然，這樣的語言表達是不準確的，因為比直角大的角，不都是鈍角。這時，"這個角比直角大是鈍角"中的"這個"一詞顯得尤為重要。

2.2表達不完整。如在"認識位置"教學中，設計了一個師生互動的游戲環(huán)節(jié)，老師排在幾個學生中間，前面、后面、左邊、右邊分別站著幾個學生，然后讓學生說一下自己的位置。 結果有的學生說，"我在左邊"，"我在右邊"，"我在前面"等。 因語言的不完整而產生不嚴密的問題， 都會給學生運用數學語言和理解數學知識造成不良影響。上下左右前后其實是物體之間的相對位置，完整的說法應該是"我在你的左邊"，"他在我的右邊"，"你在我的前面"等。

2.3表達沒有目的性、無條理性、不夠簡潔如在《數一數》教學中，在讓學生說一說"在圖上看到了什么"時，學生基本上用描述性的語言說出圖上的色彩、人物以及他們在干什么，卻忽略了其中的數量。如果老師在開始就提問：圖中樹有幾棵？小朋友有幾個？汽球有幾個？學生就能有目的的閱讀數學信息，學生的表達也就更簡潔、更有條理性。

3.合作學習中如何培養(yǎng)小學生數學語言表達能力

3.1合理設置問題，提高小學生討論熱情。有趣的問題往往能夠激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。日常教學中，教師要合理設置討論問題，將學生的熱情通過有價值的題設激發(fā)出來。數學課堂教學中讓學生更加主動的進行小組合作學習，小組討論的過程，也是學生語言能力培養(yǎng)的過程。

3.2啟發(fā)引導，使小學生數學語言表達更簡潔、嚴謹小學生的思維正處于由無序向有序的過渡階段，在這一過程中，教師有效地引導是不可或缺的。

（1）說題意。以一道"解決問題"為例："趙老師去商店買了4支鋼筆，每支23元，付給營業(yè)員100元，應找回多少元？"審題是首要環(huán)節(jié)，在列舉條件和問題時，不少學生把原題一字不漏地復述一遍，此時教師就應該有針對性地加以引導和示范，指導他們用簡潔的語言進行概括：題目告訴我們鋼筆的單價、數量和付出的錢數，求找回的錢數。表達時只有抓住重點，思路才能清晰。通過讓學生敘述題意，有利于促進學生理解題意，弄清題目中的各種要求。由于題目中就有很多專用的數學名詞，有利于學生數學語言的積累。

（2）說動手操作。語言是思維的外化，知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程而內化。因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能達到深化理解知識的目的。

3.3靈活多樣的培養(yǎng)方式。

（1）小組合作討論。培養(yǎng)學生的語言表達能力，就是培養(yǎng)學生簡潔、嚴謹、明了的表達自己意思。小組合作討論，是課堂中常用的一種方式。

剛開始實施小組合作學習時，我先告訴學生匯報的流程，讓學生明確先說什么，再說什么，在說的過程中要嘗試說出自己的理由和探究的過程。經過一段時間的訓練，學生已經不再需要教師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。學生的語言表達能力逐漸養(yǎng)成。

（2）同桌交流。同桌交流也是課堂中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言表達能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。而班級中的學困生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

3.4完善評價體系，做好討論成果展示。評價是小組合作學習中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。對討論成果的評價過程，也就是對學生語言表達能力培養(yǎng)的過程。評價的方式很多，可采用學生自評與學生互評結合，學生評價與教師評價結合，促使學生的合作學習。及時的評價也是對小組討論成果的完善，從而更好地將合作學習的成果延續(xù)下去。

綜上，小組合作學習為每個學生提供了平等參與的機會，最大限度地調動了每個學生主動性，合作討論過程有利于學生數學語言表達能力的提高，學生成了課堂的小主人，得到了可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙有娟. 初中數學小班化小組合作的有效性[J]. 現代閱讀（教育版）. 2013（03）

[2]沈芳勝. 淺談"做"數學[J]. 現代閱讀（教育版）. 2013（03）