高職院校學生頂崗實習管理模式的構建

王臻

摘 要：頂崗實習能夠讓學生親身參與到專業技能和素養提升的具體實踐中，借助企業優勢，學以致用，是我國高職院校教育教學的一個關鍵環節。當前學生頂崗實習在教學組織和管理中仍存在著一定的問題，教學環境、教學目標、學生權益等都無法得到切實的保障，人才培養質量的低下無法滿足企業和社會的實際用人需要，因此有必要構建起更加科學合理的頂崗實習管理模式，推進高職院校實踐教學工作的有序開展。

關鍵詞：高職院校 頂崗實習 管理 模式構建

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0173-02

人力資源質量是我國經濟可持續發展和增強核心競爭力的關鍵因素，高職院校辦學模式作為對我國人才培養模式的重要補充，能夠為現代企業和經濟發展提供充足的高技能人才。當前絕大多數高職院校都采用頂崗實習的模式來實現應用型人才的培養，但在校企對接的過程中，由于學生身份和地位的特殊性，在教育和管理實施過程中存在一定的難點，學校和企業對學生的指導、監控和管理無法有效落實，因此頂崗實習管理模式的構建，成為突破這一困局的首要問題。

1 高職教育的定位及頂崗實習培養模式的必要性

我國高職教育源自20世紀80年代，經過近40年的發展和壯大，它逐漸承擔起國家培養高技能人才的重任，為我國的經濟和社會發展做出了巨大的貢獻。自1985年中共中央出臺了《關于教育體制改革的決定》之日起，國務院和相關部門先后頒布和提出了一系列的基于推進高職教育發展的綱要、決定和法律法規，我國高職教育的地位和定位不斷清晰和明確。與普通高等教育不同，高職教育在培養目標和課程設置上具有自身的獨特性，它對在校生進行思想政治教育和職業道德教育的同時，更加側重職業知識、職業技能和就業能力的培養，實用人才和熟練勞動者是高職教育的培養目標。

近年來，為了適應和實現《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中，將發展型、復合型和創新型技能人才作為高職教育的人才培養目標，頂崗實習培養模式已經成為高職教育產教結合辦學的發展方向。在政府、學校和企業的共同參與下，這種校企合作、工學結合、頂崗實習的職業教育人才培養模式和體制，極大的豐富了高職教育的內涵，推動了我國高職教育的深入快速發展。頂崗實習的先進性和必要性在于，首先它能夠滿足現代化企業對高技能實用型人才的需要，國家的發展不只需要那些學識淵博、理論精深的精英型人才，更需要大量理論和實踐一體，專業技能和知識、職業能力和道德為一身的實用技術型人才。通過頂崗實習的培訓和鍛煉，學生能夠掌握傳統課堂教學中所學不到的實踐技能。經歷過頂崗實習的學生，能夠較快地適應從學校到社會的過渡階段，深受各類型企業的青睞；其次，頂崗實習是實現高職教育教學目標的重要路徑。高職教育的專業設置和課程結構是為教學目標設定的，頂崗實習能夠將學生的所學具體化和實踐化，通過為學生創造一個真實的工作環境，能夠將課堂上的知識有效地轉化成實踐技能，符合職業教育的發展規律，真正體現高職教育實踐性、教育性和職業性的特征。

2 頂崗實習管理存在的弊端及成因分析

與歐美等發達國家相比，我國高職教育的起步晚，在頂崗實習教學和管理的過程中，缺乏足夠豐富的經驗和完善的模式。各類高職院校實習實踐教學基本各自為戰，缺少統一的指導和規范，在實踐應用中無法做到有效的“可控、可管”，頂崗實習的教學質量普遍堪憂。一是頂崗實習的管理制度存在漏洞。當前高職院校都依據自身特點制定相應的頂崗實習管理規章和制度，但頂崗實習教學本身是置身于國家、學校和企業的大環境中，僅僅依靠學校單方面的管理制度和體系，無法覆蓋整個頂崗實習環節，學校對企業缺乏約束力，政府對企業和學校無法有效地指導和監管，學生權益、教學質量、實習內容都存在著一定的不可控性，自然也就無法實現頂崗實習的預期效果；二是企業和學校重視程度不夠。當前很多高職院校都將工作的重點放在招生方面，而擴招所產生的師資力量不足，在頂崗實習環節體現的十分明顯，指導教師大多是兼職教師和臨時聘任人員，他們缺乏足夠的精力和責任心去管理學生，學校只能依靠企業去完成頂崗實習期間對學生的管理工作。而企業追求的是經濟利益，他們往往將學生當做廉價的勞動力，忽視學生個人的成長和技能的提高，學生的權益很難得到保障，在企業中的地位低下；三是學生身份的特殊性。高職院校的學生正處在人生的成長階段，他們的心理和生理并未完全成熟，從原本輕松愜意的校園生活一下步入復雜繁重的社會實踐，在巨大的落差中他們容易產生消極和負面的心理，這也是當前頂崗實習工作并不受學生歡迎的問題所在。由于社會實踐的缺失和我國基礎教育環境的影響，我國的高職學生的適應能力、耐挫能力普遍不高，對頂崗實習的管理工作產生了相當的困擾。

3 高職院校學生頂崗實習管理模式的構建

3.1 優化管理體系，完善管理制度

積極構建政府主導、學校主體、企業參與的頂崗實習管理制度和機制，推進高職教育的發展是政府的責任，政府應在頂崗實習的政策和制度層面加以積極引導，通過制定和完善相關政策和制度，對學校和企業進行規范。政府應兼顧企業和學校的實際利益，為頂崗實習各參與主體創造寬松的政策環境，同時在制度設計上，應在相關法規和政策的約束下，落實學校和企業的主體意識，規范引導學校和企業參與制定頂崗實習的具體管理制度和方案，在學校和企業之間做好橋梁和紐帶的工作，提高頂崗實習管理中企業和學校共同合作的積極性和主動性；強化高職院校的主體性，工學結合、產教融合是高職教育的特點所在，針對不同頂崗實習模式和不同性質頂崗實習企業，制定有的放矢的頂崗實習管理制度，將學校管理的觸角延伸到頂崗實習的過程中去。學校應發揮主體作用，積極與企業進行合作，遵循教育管理規律，建立學校和企業共同遵守和執行的管理制度和機制，是提升頂崗實習管理水平的關鍵。

3.2 以學生為核心，創新管理模式

建立學校和企業共同遵守和執行的管理制度和機制，是提升頂崗實習管理水平的關鍵。

學生是頂崗實習環節的核心要素，提高頂崗實習的管理水平，首先應從提升學生的認識做起。針對學生在頂崗實習過程中可能會遇到的問題，應開展全方位的實習前教育。將頂崗實習的目的、學校管理的必要性、社會的需求、企業的需要以及安全生產和個人權益等方面對學生開展宣傳和教育，使他們對未來的實習生活有一個全面和清晰的認識，對頂崗實習過程中接受企業和校方的管理產生自覺性和服從性，積極地投入到學校的頂崗實習教學中。同時學校應與時俱進，創新管理模式，針對頂崗實習的分散性，建立網絡化的教學管理體系，對學生在實習期間的全過程進行有效的管理和監控。學校要建立以校領導為組長，各系和各班主任和教師組員的自上而下的管理網絡，對派出的學生職業能力、職業素養、職業紀律和技術安全等方面進行實時了解和監控，對學生的工作和生活進行規范管理。

3.3 建立頂崗實習應急和評估機制

高職院校頂崗實習的地點大多在校外，面對學生的突發性事件，校方很難第一時間進行反應和處理，因此為及時控制事態，妥當處理實習過程中產生的問題，建立頂崗實習管理機制和預案十分關鍵。應急預案應明確責任，確保各個環節都有專人負責，保障信息的有效傳達；處理流程應科學和規范，有助于第一時間了解事件的根源并找到最佳的解決方案。同時為了提高頂崗實習的教學質量，建立一套學校和企業共同考評的評估機制十分重要。考評內容包括頂崗作業、班組鑒定、單位鑒定、實習日志、實習總結、實習報告、實習答辯、技能考核等，既能保證學校教學計劃的順利完成，提高學生的職業能力和素養，又能夠幫助企業實現自身的生產和經濟效益，實現學校、企業和學生的三方共贏。

參考文獻

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