摘 要：隨著當(dāng)前我國科學(xué)教育改革工作的開展，在教育中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升，是目前小學(xué)科學(xué)教育工作中一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，而對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性能力進(jìn)行提升和小學(xué)科學(xué)是有著十分密切的聯(lián)系。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和思維的影響比較大，所以在很長一段時(shí)間中，小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)水平并不理想，在小學(xué)教育工作中處于落后的位置，因此嚴(yán)重影響了這門學(xué)科的質(zhì)量和效果。在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，要想對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，幫助學(xué)生進(jìn)行全面提升和發(fā)展，本文就將對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)展開研究，進(jìn)一步分析對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升的重要方式，希望對(duì)今后這門課程的開展起到更大的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0-01

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維中一種獨(dú)特的思維方式，有助于人們對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)研究和掌握。隨著當(dāng)前我國社會(huì)的全面發(fā)展，社會(huì)和國家對(duì)人才的需求也在不斷提升，所以這就要求學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中更應(yīng)該注重對(duì)人才的培養(yǎng)。小學(xué)教育作為最為基礎(chǔ)的教育階段，對(duì)學(xué)生的思維養(yǎng)成和發(fā)展都將起到十分重要的幫助作用[1] 。但是根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)際研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維雖然在山東課改中已經(jīng)對(duì)其有了相應(yīng)關(guān)注，但是這項(xiàng)工作在實(shí)際落實(shí)的環(huán)節(jié)上還不理想，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的提升。針對(duì)這種情況，本文就將針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)展開研究，希望對(duì)這項(xiàng)工作的開展提供有效的指導(dǎo)和參考價(jià)值。

一、當(dāng)前小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的問題

根據(jù)筆者的研究，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)并沒有引起關(guān)注，這就造成其思維上仍然存在很多問題沒有得到解決。如：很多科學(xué)學(xué)科的教育過程中，教師通常都會(huì)將科學(xué)知識(shí)的傳授作為主要環(huán)節(jié)，而學(xué)生的思維能力則是需要自己養(yǎng)成的。同時(shí)，很多學(xué)生也會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為創(chuàng)造性思維應(yīng)該是優(yōu)等生的專屬能力，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和能力提升將起到十分不利的影響。在實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，教師對(duì)學(xué)生演示的機(jī)會(huì)比較多，但是學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)十分有限，這對(duì)于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也將產(chǎn)生十分不利的影響[2] 。

二、科學(xué)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)科學(xué)課程的開展過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)都這門課程是一項(xiàng)以實(shí)驗(yàn)為主的課程，因此在實(shí)踐工作的開展過程中，雖然開展路徑比較多，但是最終的實(shí)踐結(jié)果都是一致的。所以在對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，這也是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中一項(xiàng)十分重要的工作。在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要讓其學(xué)習(xí)過程和社會(huì)發(fā)展的需求進(jìn)行有效結(jié)合，因?yàn)槿瞬攀菍?duì)國家和社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生重要影響的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和組成部分，所以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，也將對(duì)祖國的未來發(fā)展提供有效幫助[3] 。

三、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程，需要不斷研究和探索相關(guān)的教學(xué)策略，針對(duì)這種情況，下文中將進(jìn)行詳細(xì)論述：

1.讓鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)問題勇于提出質(zhì)疑

在小學(xué)的科學(xué)教育過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)也是對(duì)其創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的一種重要方式，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)造性課堂將產(chǎn)生十分重要的幫助。在對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行開展的過程中，教師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考或是研究，進(jìn)而為提出質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

比如在對(duì)科教版三年級(jí)中《大樹的觀察》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的小草進(jìn)行觀察，之后再對(duì)大樹進(jìn)行觀察，并將二者的差別進(jìn)行例舉，在這種背景下，提出“大樹的樹皮為什么會(huì)裂開？”通過對(duì)問題的提問，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚，這個(gè)過程中教師不必急于對(duì)問題進(jìn)行解決，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對(duì)答案的找尋，也將有助于學(xué)生問題分析能力和解決能力的提升，學(xué)生在這個(gè)過程中也將體會(huì)到收獲知識(shí)和答案的樂趣[4] 。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，這樣才能對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造性開啟。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備較為濃厚的好奇心理，所以在實(shí)際教育的過程中經(jīng)常會(huì)存在對(duì)知識(shí)不滿足的情況，因此經(jīng)常希望在學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)。針對(duì)這種情況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還需要對(duì)這一情況進(jìn)行掌握，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的額好奇心理進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)，對(duì)其求知欲進(jìn)行激發(fā)。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《大氣壓力》的教育過程中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)[5] 。并向?qū)W生展開提問，問學(xué)生相不相信一張紙能否托住一杯水，在這種背景下很多學(xué)生都認(rèn)為不相信。在這種前提下教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作對(duì)事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過這種方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和思維進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)和提升。

結(jié)束語

通過對(duì)上文的研究，發(fā)現(xiàn)在我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，很多教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并沒有充分引起關(guān)注。創(chuàng)造性思維作為發(fā)散思維中一種獨(dú)特的思維形式，對(duì)于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)研究和掌握有著重要的幫助和影響。隨著當(dāng)前我國社會(huì)的全面發(fā)展，社會(huì)和國家對(duì)人才的需求也在不斷提升，所以這就要求學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中更應(yīng)該注重對(duì)人才的培養(yǎng)。小學(xué)教育作為最為基礎(chǔ)的教育階段，對(duì)學(xué)生的思維養(yǎng)成和發(fā)展都將起到十分重要的幫助作用。在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，要想對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，幫助學(xué)生進(jìn)行全面提升和發(fā)展，本文就將對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)展開研究，進(jìn)一步分析對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升的重要方式，希望對(duì)今后這門課程的開展起到更大的幫助作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 周永廣.結(jié)合小學(xué)生心智特點(diǎn)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維--小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，56（10）：102-102.

[2] 肖裕紅.談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015，312（1）：-1--1.

[3] 陳超.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略分析[J].新課程·小學(xué)，2016，15（3）：383.

[4] 張煥松.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].亞太教育，2016，51（9）：20.

[5] 孫曉輝.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[D].寧夏大學(xué)，2013，36（2）：189-190.

作者簡(jiǎn)介：王超，男，（1980-12），山東日照人，日照市金海岸小學(xué)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)教育