淺談高中英語教學方式的變革

夏妍

摘 要：在目前改革的大潮中，如何進行課堂教學改革，奪取大面積豐收，是擺在我們每個高中英語教師面前的一項重大任務。無疑，探究一下課堂教學改革的趨勢，揭示出課堂教學的規律，對提高英語教學質量，定會大有好處。

關鍵詞：高中英語教學；教學方式；有效策略

對于老師來說，課本知識和教學內容是死板的，尤其是英語教學，不需要教師深入研究教材內容。教師的作用就是如何利用豐富的形式將課堂內容呈現出來，使學生在愉快的環境中掌握所學知識。同時，教師在設計教學方式時，要充分考慮到學生的認知規律和教學內容的特點，遵循科學性、重點性和工具性的特點。教師一定要明白教學方式的輔助性及工具性特點。教學內容是主體。教學方式只是課堂內容的表現形式，教學方式應該多樣化、豐富化，但不應喧賓奪主，學生的注意力是有限的，如果教學方式過于絢麗，會吸引學生的注意力。高中英語教學過程中常用到的教學方式有探究式教學方式、問題啟發式教學方式、自主式教學方式、合作式教學方式。

一、高中英語教學變革的四個方向

1.由“滿堂灌”到精講多練

傳統的教法認為，英語課是傳授知識的。在這種思想指導下，教師上課滿堂灌，學生被動，課堂沉悶，效果欠佳。這是當前高中英語教學最大的弊端之一，嚴重影響了教學質量的提高。誠然，英語課應該傳授知識，但是我們也應看到，英語課是一門很強的實踐課。因此，既要重視發揮教師在課堂上的主導作用，又要重視學生在學習中的主體作用。教學時，對重點、難點、疑點，應力求精講，從而使學生能有較多的時間進行語言實踐。而且，精講多練有時不能截然分開，應講中有練，練中有講，靈活運用。

2.由“塊塊式”教學到整體教學

高中英語教學多年來已形成了這樣一種舊的模式：詞匯教學——語法分析——課文翻譯；或是按課文段落分成若干部分，一堂課教幾個單詞，再教幾段課文，一塊一塊進行。這樣越分越細，越講越多，結果把一篇活生生的語言材料搞得支離破碎，面目全非。嚴格地說，這種“塊塊式”教學與現行教學新課標要求是背道而馳的。而整體教學法，即“從篇入手”，把課文教學放到突出的地位，使語言、詞匯、語法和句型等基礎知識融為一體，做到詞不離句，句不離篇，每次都是一個整體，又各有側重，層層深入。整體教學的顯著特點是它的綜合性、整體性、全面性和系統性，同時也保持了課文內容和篇章結構的完整性。美國教育心理學家格林在談到整體教學時曾這樣說過：凡慣于理解整體的學生將比全神貫注于細節部分的學生讀得更多，這種趨勢是明顯的，并且是一貫的。

3.由知識型過渡到能力型

“激發興趣，開發智能”是當前教育界流行的口號?？v觀近幾年來的試題，一個明顯的變化就是從考察知識逐步過渡到考察能力。直接指揮著中學課堂教學，這就迫使我們必須由傳授知識轉變到培養學生的能力，即培養學生對英語語言知識運用的能力。不改也得改，這是教改的潮流。首先，在能力培養上，應給予充分的時間保證。其次，在答題技巧上，還要給予具體的指導。如做單項選擇題，應提醒同學注意前后語境，正確判斷。

4.由單一型到“四會”并舉

要對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上、書面上初步運用英語的能力，其中側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語打好切實的基礎。多年來教學實踐使我們體會到，高中階段應是“四會”并舉，突出閱讀，各個年級有所側重，特別在閱讀能力上應有一個質的飛躍。

二、高中英語教學變革的有效策略

1.積極地轉變教學理念，合理的設計教學流程

新時期的英語教學中，教師應把教學的重心放在學生綜合能力的培養上，在實踐的教學中應更多的強調學生的實踐能力與創新意識。因此，教師應該在實際的教學中積極轉變教學觀念，英語教學要遵循學生在這一階段中的性格特點以及實際的接受水平來對其進行引導，充分發揮出學生的主觀能動性，改變傳統教學形式下學生死記硬背的學習習慣，進而有效的提升學生學習的積極性和聽課效率。另外，教師在課堂教學中，要充分地吸引學生的注意力，這就需要教師充分、合理的設計教學流程。在實際教學中，教師要針對單元學習內容做好知識點的銜接，可以在學習之前，依據課文內容設置一些問題，讓學生帶著問題來進行課文閱讀，從而能夠增強學生閱讀的興趣，提高聽課質量。

2.增強課堂互動環節，提升學生學習熱情

教師在日常的教學當中，要積極地充當起引導者的作用，引導學生在課上自主的學習。因此，這就需要新時期的高中英語教師對英語課堂的教學方式進行創新變革，在實際的教學中可以采取課堂互動的方式，并在教學內容的安排上具有多樣性，在互動的環節中要充分地引導全班學生參與到課堂活動中來，加強師生的互動性，從而來提升學生的學習熱情，調動起學生主動學習的積極性。例如：學生們在學習healthyeating這篇課文時，教師可以采用課堂提問的方式展開課堂教學，提出：學生們知道在日常生活中哪些食物是健康的，哪些是垃圾食品，并通過此問題來推動教學的發展，長此以往，學生在此教學氛圍下能夠開啟學生的思維意識，鍛煉學生的思考能力。學生在學習完整篇的課文內容后，教師可以提出如下問題：“Whatstheauthorspoint？”或是Whatisthekeysentenceinthisparagraph？學生根據問題可以結合課文內容進行深入的思考，并作出相應的回答。教師開創出的互動的課堂教學環境，是將高中英語課堂教學轉變為師生平等互動的教學場所，在實際的教學活動中能夠引導學生更為有效的學習。另外，高中英語教師可以結合教材內容采取小組討論的方式開展教學活動。例如：教師在講解Festivalsaroundtheworld這篇課文時，可以將本班學生以小組的形式劃分，教師可以根據課文內容，向學生提出各個國家主要的節日有哪些和相應的慶祝方式，學生依照教師所提出的問題進行小組討論與交流，討論的最后，教師派出每個小組的一名成員來進行總結，教師針對學生回答的情況及時的進行補充和總結。在此環節中，學生間的有效交流促使學生對于所有內容有一個深刻的認知，在討論過程中提升了合作交流的意識，鍛煉了學生在英語學習中的各項綜合能力。

3.加強課上教學研究，探索有效的教學模式

高中英語常規的閱讀測試中含有大量的基本詞匯和各種復雜的長句型。這使得學生在進行閱讀解答時，常常因為遇到生詞和難懂的句型，導致閱讀內容不理解，從而出現丟分的現象。因此，教師可以根據這一現象，向學生推薦相關的詞匯書籍，如《英語基礎詞匯》，里面有很多的大量的英語閱讀題型和配套的寫作實例，學生在課下的學習中可以增強其閱讀水平，積累更多的單詞量，提升閱讀答題技巧。

綜上所述，高中英語教學方式的變革是新時期英語教育發展的必然趨勢與形式要求。傳統的教學理念和方式已經不再適應高中生的學習需求，因此，教師應該積極轉變教學方法，運用創新的教學形式來進行英語教學，培養學生的自主學習意識，提升高中生的英語綜合能力。與此同時，英語教師也要在實踐工作中進行教學成果的研究，以此來推動未來英語教學的日趨完善。