在學生心田播下閱讀的種子

聶春梅

（內蒙古包頭市達茂旗百靈廟第二中學）

摘 要：語文老師要用較高的語文素養在學生心中播下閱讀的種子，并努力創設好讀書環境，去培育這顆美麗的種子，用高效的課堂教學為之施肥，讓這顆閱讀的種子發芽、壯大。

關鍵詞：語文素養；閱讀環境；高效課堂

我從事初中語文教學近30年，從最初的傳統教學到現在能動學堂教學，其間嘗試過各種各樣的教學模式。其實，不論選擇何種教學模式，都離不開語文教學中最基本的環節——閱讀教學。因為語文課程標準明確指出：“讓學生多讀書、讀好書、好讀書，讀完整的書。”

語文教學改革已倡導多年，但老師們在語文閱讀教學中都沒有改變強迫孩子們做大量閱讀題的習慣。這只是重視了語文教學中的閱讀教學，并沒有真正尊重孩子的閱讀需求，長此以往，大量的閱讀題只能讓孩子們感覺閱讀索然無味，甚至開始厭惡閱讀。恐懼閱讀。

我們語文教師有責任讓每個孩子都愛好讀書，學會讀書，讓閱讀成為孩子們成長的需要。語文教師若能讓自己的學生愛上閱讀，則功莫大焉！因為當孩子們盡情遨游于書海時，不僅能獲得知識，學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受！

我們首先應在孩子的心田播下閱讀的種子，怎樣才能順利地撒下這顆美麗的種子？這需要用我們語文老師自身的語文素養去陶冶孩子。俗語說：“打鐵需要自身硬”“給學生一杯水，教師必須要有一桶水”，更有人說：“老師應該是一條為有源頭活水來的奔騰不息的河流。”具體而言，一名優秀的語文教師，除了要熟悉教育理論，要掌握教育學、心理學等方面的知識及豐富的語文專業知識，還要對相鄰學科如政治、地理、歷史等方面的知識有所了解，有所研究，更要具備廣博的自然科學知識，現在雖然大多數學生不喜歡閱讀紙質書籍，但長時間的“讀屏”讓他們的“閱歷“頗為豐富，所以我們的語文教師若沒有豐富的閱讀積累，是無法潛移默化，潤物細無聲地滋潤學生的閱讀心田的，沒有理由讓學生愛上閱讀的。由此看來，語文教師的閱讀應成常態化，經常向學生介紹自己最近在讀什么書，向學生推薦自己喜歡的書籍，師生之間經常以讀書為話題進行互動。而且閱讀會讓語文教師儒雅、智慧、品位非凡，這樣的光環會讓學生敬仰。與此同時，學生的心里就會萌發讀書的沖動。我大學畢業后，讀書就少了許多，后來照顧家庭、孩子，無暇讀書。2011年，小孩考上大學后，又重新開始了以前喜愛的閱讀，而且特意挑選一些孩子們愛讀的書來讀，這樣極易與孩子們溝通，容易影響和引領孩子們的閱讀。

余秋雨的《文化若旅》讓我和孩子們從敦煌行至陽關，從邈遠的四川平原旅至古色古香的蘇州。《喚醒心中的巨人》教會我和孩子們學會控制自己的情緒，《你要配得上自己所受的苦》替我告知孩子們要以一顆積極的心勇敢去面對所有的困難和挫折。書籍拉近了我們師生間的關系，也在孩子們心中埋下了閱讀的種子。

那么，怎樣才能讓閱讀的種子生根呢？需要我們老師培植閱讀的土壤。

語文老師要努力為孩子們創設讀書的環境。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學習變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此可見，學生擁有良好的閱讀習慣是多么重要，學生絕大部分時間是呆在學校的，因此，學校為學生創設溫馨的閱讀氛圍具有舉足輕重的地位。

環境是無聲的老師，創立良好的閱讀環境，可以提高閱讀的有效性，同時，舒適、安靜、輕松的氛圍是激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣，促使學生自主閱讀的有效保障。

我從事語文教學以來，同時擔任班主任，這就有條件在班組大力營造出溫馨的閱讀環境！

一、設立圖書角

書籍的來源是我和學生的自愿捐贈，除不健康書籍和鬼怪書籍外，可謂應有盡有！文學、歷史、旅游、軍事、故事會、百科、詩詞等等。課余時間，圖書角成了孩子們的精神家園，孩子們可以在那里找到自己需要的一切！他們談論的話題從網游、明星八卦漸漸轉向書籍，男孩子們有時會因為軍事書籍中的哪種武器更先進爭論不休！女孩子們也文靜了許多，漸漸喜歡上了冰心、張愛玲。

二、鼓勵孩子讀電子書

隨著科學日益發達，電子書因其體積小，能隨身攜帶，資源豐富而備受孩子們的青睞，既然我們無法改變現實，何不順應潮流，利用現實帶來的便利，點燃孩子們閱讀的熱情！讓他們愛上閱讀。我有一個學生叫張某穎，學習成績不太好，對學習無興趣！每天放學回家手機不離手，家長也毫無辦法，我便向她推薦了起點中文網（這個電子書網站，很少有不健康的書籍，適合學生們進入），在家長的配合下，這孩子漸漸愛上閱讀，語文成績也慢慢提高了。

三、創造條件，讓孩子們展示自己的閱讀成果

學生大多數是喜歡表現自己的才能的，當他們在課外閱讀中了解到很多別人不知道的事或知識時，如能及時讓他們交流展示自己閱讀的收獲，滿足他們的成功感，他們就會穩定和保持這種興趣，從而主動去閱讀，選擇有意思的內容熟記下來，持之以恒地形成良好的習慣。因此，我的班級幾乎每周都有一次有關讀書的活動，諸如閱讀筆記展覽會，推薦一本好書會，閱讀演講比賽等等，并給學生以適度的精神鼓勵和“物質刺激”，這樣有利于學生課外閱讀在穩定的基礎上更加強化，經營了這樣肥沃的閱讀土壤，還有什么理由擔心孩子們心中閱讀的種子不會生根呢？

下一步怎樣做才能讓這顆剛剛生根的種子發芽長大呢？語文教師有效的課堂教學就是最好的肥料！

我們的語文教學前輩葉圣陶老先生曾在他的《文藝作品的鑒賞》中提到：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過這一道橋梁，讀者才會和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”他認為閱讀是“作者—作品—讀者”雙向交流的過程，與新課標所說的閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程觀點是基本一致的，這一理念在提醒我們語文教師在語文課堂教學過程中，對每篇課文的教學，不應看重教師的“教”，而應把重點放在學生的“學”上，即學生的自主閱讀。不應給學生任務性閱讀，即劃分段落、概括中心等，應引導學生進行創造性閱讀，學生不受教師的束縛，自由品讀，與文本和作者進行心與心的交流，從而生成自己的東西！這樣，孩子們才會充分體會到閱讀的幸福感！

我在教授初中語文課本上莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，就有過這樣的體驗！先讓孩子們充分閱讀這篇小說，小組交流對小說中每個人物的看法和認識，然后分配學生籌劃本課的課本劇。學生一下子來了興趣，開始討論角色的分配，道具的使用，音響的選擇等等，第二天的班會課，一幕精彩的課本劇奉獻給我們，孩子們熱情高漲，這節課我并沒有把自己的觀點加給孩子們，而是充分調動孩子們的能動性，激發了孩子們的閱讀潛能！孩子們會帶著極大的熱情與好奇期盼下一節語文課的到來！如此的教學若能變成常態化（當然形式應是多種多樣），孩子們讀書興趣會愈來愈濃！

孩子們心中萌發了讀書的種子，老師又培育了適合種子成長的土壤，加上課堂長效的施肥，孩子們心中的種子會幸福的生長！

愿孩子們在書的海洋中自由遨游！

編輯 薄躍華