大學(xué)英語分層次教學(xué)中存在的問題及對策

張莉

摘要：本文針對我校大學(xué)英語分層次教學(xué)中存在的問題，提出了加強(qiáng)集體教研、深入進(jìn)行教材處理和選擇、開發(fā)校本教材、細(xì)化學(xué)生分層和完善考評系統(tǒng)的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 分層次 幼專

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）11-0027-01

一、幼專生實(shí)行大學(xué)英語分層次教學(xué)的必要性

首先，學(xué)生水平參差不齊，同一年級的學(xué)生中，英語水平相對較低的學(xué)生有些人是學(xué)藝術(shù)出身，有些是來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們英語基礎(chǔ)薄弱，聽說水平較差。這些學(xué)生和其他學(xué)生一同上課，學(xué)習(xí)同樣的教材，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。其次，要滿足學(xué)生的不同需要，2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要“充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生以發(fā)展的空間；既要為學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力”。

二、分層次教學(xué)中存在的問題

1.在學(xué)生分層方面

A層學(xué)生的高考英語成績大多處于50-70分之間，而B層學(xué)生的高考英語成績大多處于30-50分之間，且每層次學(xué)生都來自于不同的9個(gè)方向，每層次內(nèi)部學(xué)生英語水平差異較大，再加上方向不同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接受能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)都不相同。

2.在教學(xué)內(nèi)容方面

我校A、B兩層學(xué)生都以《新編實(shí)用英語綜合教程》（以下簡稱為《新編》）和《幼師英語》作為教材，只是在選擇內(nèi)容方面各有側(cè)重。A、B兩層學(xué)生的授課內(nèi)容為A層每學(xué)4學(xué)時(shí)《新編》穿插2學(xué)時(shí)《幼師英語》，而B層學(xué)生每學(xué)2學(xué)時(shí)《新編》穿插4學(xué)時(shí)《幼師英語》。兩本教材同時(shí)穿插授課在給授課教師增加備課難度的同時(shí)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。再加上兩本教材在內(nèi)容和體系方面的完全脫節(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中感到更加的迷茫。

3.在教學(xué)方法方面

兩套教材的穿插授課使得A、B兩層學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，加之每一層次學(xué)生內(nèi)容水平相差也很大，接受能力不同，因此在內(nèi)容多、課時(shí)少，學(xué)生課下英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的狀況，課上教師需花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生講授和練習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)，這些必要的講授和糾錯(cuò)占用了課堂的大部分時(shí)間，無形中導(dǎo)致了教學(xué)方法單一，教師在課堂上沒有更多的時(shí)間去開展各種練習(xí)活動(dòng)和進(jìn)行師生互動(dòng)。

4.在考評方法方面

由于現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)的限制，全校各科學(xué)生的考評方案均是三七開，30%的平時(shí)成績和70%的期末考試卷面成績，加之A、B兩層的學(xué)生是來自不同的自然班，在每個(gè)自然班內(nèi)部，系統(tǒng)只能默認(rèn)使用同一比例的折合方式，而不能單獨(dú)設(shè)定。這使得A、B兩層學(xué)生都得使用相同的考試形式，只能在考試內(nèi)容和難度上加以區(qū)分，卻無法在考評方式上加以區(qū)分。

三、對策與建議

1.集體教研

教研活動(dòng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。各層次教師可通過集體備課研討、教育教學(xué)典型案例評析、聽課評課、教育教學(xué)問題專題研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源交流等方式取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)自身教學(xué)水平。同時(shí)通過同一層次教師的集體教研也有助于整合教學(xué)資源，改進(jìn)部分教師老舊呆板的教學(xué)方法，更加突顯分層次教學(xué)在層次與層次之間的差異性與層次內(nèi)部的一致性。

2.教材處理與選擇

為了避免穿插使用教材給學(xué)生造成的盲目感和無助感，建議每學(xué)期集中使用一套教材。一年級上學(xué)期入學(xué)后統(tǒng)一進(jìn)行通識(shí)課堂的學(xué)習(xí)，為學(xué)生通過英語三級考試打下基礎(chǔ)，可考慮統(tǒng)一使用《新編》作為主要的授課內(nèi)容，外加一些過級考試的輔導(dǎo)材料，為學(xué)生順利通過三級打下基礎(chǔ)。B層學(xué)生在學(xué)習(xí)一定教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以多進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的語音和詞匯的練習(xí)，改善語言面貌，增加他們的學(xué)習(xí)自信。一年級下學(xué)期再根據(jù)A、B兩層學(xué)生的不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別選擇不同的教材，A層學(xué)生可選擇一本稍難的幼師英語，里面可以包括更多的閱讀理解和文化導(dǎo)入。B層學(xué)生可以選擇現(xiàn)有的《幼師英語》，在授課過程中著重訓(xùn)練學(xué)生的幼兒園口語交際能力。

3.開發(fā)校本教材

隨著分層次教學(xué)的逐漸深入，教師在集體教研的基礎(chǔ)上，要注意不斷地收集教學(xué)素材，整合多種教學(xué)資源，最后形成更具幼專特色的，符合學(xué)生層次需求的校本教材，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.改進(jìn)考評系統(tǒng)

由于各層學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，B層學(xué)生在教學(xué)中更加注重實(shí)踐性和技能性。因此，在設(shè)計(jì)考試方案的時(shí)候應(yīng)該加大對技能的考核，以確保引起學(xué)生足夠的重視。建議學(xué)校一方面可以更新教務(wù)系統(tǒng)，但是那樣需要花費(fèi)更多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，一時(shí)間不容易解決。另一方面學(xué)校應(yīng)該允許大學(xué)英語分層次教學(xué)在成績錄入的時(shí)候，不要追求與其他學(xué)科一樣三七分。為了便于靈活地對學(xué)生進(jìn)行考評，學(xué)校可以考慮允許大學(xué)英語成績在教務(wù)系統(tǒng)中只錄入總分，而將平時(shí)的小分積累落于紙質(zhì)材料之上備查。

總之，我校的大學(xué)英語分層次教學(xué)才剛剛起步，一切還都處于探索過程中，只有各位教師齊心協(xié)力共同致力于大學(xué)英語分層次教學(xué)改革的實(shí)踐，不斷在摸索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)足夠重視，多方面聽取意見和建議，在管理上和政策上給予相應(yīng)的支持，我校的大學(xué)英語分層次教學(xué)才能不斷走向深入，結(jié)出碩果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方明.大學(xué)英語分層次教學(xué)簡明模式探究[J].群文天地，2012（9）.

責(zé)任編輯：孫瑤