淺談小學語文教學閱讀訓練

李華

摘要：閱讀教學作為學生學習知識、提高能力、豐富思想的有效途徑，其中也承擔著激發學生習作興趣的任務。精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣，小學語文閱讀教學中要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀興趣；發展思維

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

根據教材的特點，通過語言描述情境，創設情境或描繪畫面，或利用多媒體手段進行導入新課。這樣使孩子們在閱讀前，對作品產生濃厚的興趣，激發了他們閱讀全文的欲望，使學生樂于閱讀。如教學《珍珠鳥》一課時，課前，先播放一首歌——《我是一只小小鳥》。（歌曲以人們破壞了自然環境，一只小鳥因此失去了生存的家園，無處可逃——引發學生思考人與動物的關系。）聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么呢？（小鳥可憐，保護它們，保護環境，保護地球……）今天，老師給你們帶來了另一種鳥。出示珍珠鳥的圖片這樣讓學生感知珍珠鳥的外形特點。使學生對珍珠鳥產生憐愛之情，更激發學生用真摯的情感去閱讀全文。

二、方法指導，授人以漁

教給學生自學的方法是非常重要的事情。引導學生尋求正確、科學的學習方法，增強學習效果，達到最后不需要教師到現場，當面督促，步步施教的地步。如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質。如果不充分發揮學生的自覺主動性，就談不上讀書。教師必須善于激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，使之“善學”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學生海闊天空地談論自己學得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。

三、 學生在自讀中感知，要講究量

在日常的教學日程里，學生對老師不停的講授比較反感。所以筆者在講課文的教學活動中，注重的是對孩子理解課文方法進行傳授，不去代替和包辦了孩子的自身主觀意識；引導他們去理解難懂的重點內容。一般簡單通俗、易懂的內容則是讓孩子們自身反復閱讀、反復念出，讓他們在讀的過程中讀取情感，理解其中的含義；在對課文的閱讀上則是全部放開，讓他們自己自讀、產生疑問，最終自己解決其中的問題，當較難問題出現時先讓學生之間相互議論，此時筆者再做相應點撥。如此一來，學生自身的興趣將得到很大程度上的提升，對學習的主觀能動性也是大為增強，也升華了他們的學習自主的能力，這樣教學任務自然而然就完成的輕松自如。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟。教師只要退至后臺充當學生“是學習的組織者、策劃者、引導者、調控者，而學生是探索者、體驗者、合作者、表演者”。筆者在教《為人民服務》一文時，并不急于對課文進行分析，而是先讓學生花了近十分鐘認真地讀了課文，要求讀通課文并想想主要講了什么？不一會學生們就紛紛地列舉起來。筆者又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。這時，稍加引導，學生便理解的課文。但是此時有些學生又提出了一些非常有價值的問題：文中講“人固有一死或重于泰山，或輕于鴻毛”，到底指的是什么？“精兵簡政、死得其所”各又指的是什么意思？筆者還是再一次讓學生認真地讀課文，然后再讓學生相互交流自己的感受，這樣，教師很輕松地解決了本文中最重要的問題。

四、讀問結合，以問促讀

教學中不能“滿堂問”，但課堂上少不了必要的提問，關鍵在于教師要精心設計問題，這些問題要有一定深度。讀問結合，學生一邊讀一邊想，努力從讀中尋找答案，以問促讀，使學生集中精力去讀，逐步養成邊讀邊思考的良好閱讀習慣。如在教學第五冊《爬天都峰》時，我提出了這樣的問題：“我”和“老爺爺”爬上天都峰后，為什么要互相道謝？這個問題具有思考性，必須通過認真讀書，聯系上下文，動腦思考后，才能得到正確答案：因為“我”與一位素不相識的“老爺爺”，都能互相鼓勵，都能從別人身上汲取力量，一起登上天都峰，所以，要互相道謝。有意識地讓學生帶著問題讀，認真思考，有利于閱讀理解能力的提高。

五、握好朗讀評價的方法

不少教師喜歡對學生朗讀情況直接進行評價，這樣評價學生能明確自己的得失，便于改進和提高，但教學中也需要運用啟發評價。文章表達的情感十分復雜，除了喜怒哀樂等“原始情感”外，還有由道德生活、道德觀點的需要得到滿足而產生的美感，由人在智力活動中認識探求或維護真理的需要得到滿足而產生的理智感。教學中，應根據不同的朗讀要求，采用不同的評價方法。要求學生“讀通”課文的，應該采用直接評價；要求學生“讀懂”課文的，應該采用啟發評價，即通過啟發性的問題或態語引導讀者自己思考，自己理解，自己感悟，自己體驗，自己表達。這樣既引導了讀者，有啟迪了聽者；既評價了朗讀，又指導了朗讀；既訓練了讀法，又訓練了思維。

六、 在閱讀教學中進行語言訓練

1.重視語感的培養

語感的培養重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。學生通過聯系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。

2.引導學生學會針對語言提問題

在閱讀教學中，語言問題只限于不認識的字，不理解的詞，并且多數在學習課文之前進行。學習課文中，學生提的問題往往是偏向內容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷入單一的內容理解中去。

因此在閱讀過程中，教師要引導學生關注語言，啟發學生提出有價值的語言問題。

3. 在課文的語言留白處訓練

好的作品往往是一個空框結構或召喚結構，給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，這種“留白”，正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方，教師就可以引導學生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。在教學中鼓勵學生把阿玲的這些指令變換成我們的語言，學生在理解課文之后，邊做動作，邊用語言說清指令，這樣做既達到了訓練思維與語言的目的，又讓學生在語言實踐中實現對語言的感悟、理解與運用。

（作者單位：江西贛州經濟技術開發區潭東鎮東坑逸夫小學 341401 ）endprint