如何培養低年級兒童的閱讀能力

席成金

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是學生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫能力，對學生的成長是非常重要的。《語文教學大綱（試用）》對一年級學生朗讀有如下要求：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。要求發音正確，聲音響亮，按句逗停頓，不唱讀。”因此，指導低年級兒童朗讀，培養他們的能力，是低年級語文老師的教學重點之一。

關鍵詞：低年級兒童；閱讀能力；培養；閱讀方法

中圖分類號：G623.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-027-1

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是學生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫能力，同時，可以讓學生獲得多方面知識，發展思維，提高認識，獲得審美體驗，使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。

《語文課程標準》對小學第一學段的學生閱讀提出了明確的要求：要求學生“閱讀淺顯的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感悟語言的優美”，并對閱讀量有做出了明確的規定：“背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀量不少于5萬字”。閱讀教學如此重要，那么，怎樣才能培養低年級兒童“讀”的能力呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、為孩子打好“讀”的基礎

對于初入學兒童來說，漢語拼音是讀通一篇文章的關鍵。孩子學好漢語拼音，就等于為“讀”打好了基礎。首先，要使孩子懂得學好漢語拼音的重要意義。其次，想要讓孩子學好漢語拼音，圖形結合法是非常有效的一個方法，它能夠利用一些和漢語拼音的口型類的圖形來增強孩子們的記憶力。再次，要循序漸進地進行漢語拼音教學，特別強調直呼音節的方法。當孩子熟練掌握了直呼音節的方法以后，他們就能輕松、愉快地學好“看圖讀拼音識字”和“看圖學詞學句”。這就為“讀”的能力的培養奠定了良好的基礎。

二、激發孩子“讀”的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”面對低年級的學生，教師應該讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字不多，如果一開始就給孩子規定要讀多少書，那樣他們反而會失去讀的興趣，會將讀書看作一種負擔。因此，教師應設法引導他們讀一些有趣的書籍，并采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣。教師首先要了解哪些讀物學生最感興趣，做到心中有數，然后要站在孩子的角度和孩子一起閱讀。也就是說，教師不但要“引”，而且要“激發”孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。

1.故事引趣——感受書的神奇魅力。低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要充分利用課外及每周的班會活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染熏陶。

2.表演生趣——體會人物情感及品質。當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班會活動課的時間來進行表演訓練，這樣既培養了孩子們的表演能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、姿態。

3.直觀激趣——激發讀書欲望。低年級兒童的感知大多受興趣控制，導致他們感知常常跟著興趣走，教師把握好學生的學習興趣能有效帶動學生學習的積極性。多媒體正是根據教學內容特點及學生心理特點，從教育實際出發，將文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息有機地集成在一起。因此，經過加工和處理形成完整的教學系統，能大大激發低年級學生的閱讀興趣。如在教學《秋天到了》時，我精心制作了精彩的課件，讓孩子們邊看課件邊聽課文錄音，接著提問：“剛才，小朋友們看了課件，又聽了錄音，你們談談有什么感受？”這時多數孩子感到有話要說，有的說：“我好像真的看見了秋天的美景，聽到了大雁南飛的叫聲和落葉的聲音。”有的說：“課件上的景色太美了，我真想變成一只大雁到樹林中去欣賞秋天的美景。”此刻，我又讓孩子邊看課件，邊聽錄音并跟著錄音輕輕朗讀課文。孩子們的讀書興趣被激發起來，一節課下來，就有一大半的孩子能正確、流利、有感情地朗讀課文了。

三、培養孩子“讀”的習慣

良好的閱讀習慣的形成是提高孩子閱讀能力的可靠保證。從小培養起孩子們良好的閱讀習慣，可以使其受益終身。教師可以指導孩子們養成良好的閱讀習慣，有了良好的閱讀習慣，學生就能自覺進行廣泛的閱讀，從而促進學生在知識學習、人格養成等方面起到巨大的作用。

1.培養專心致志的閱讀習慣。古人曰：讀書要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。是的，閱讀時一定要精力集中、排除干擾、專心致志。這種習慣對于低年級兒童來說很重要，但低年級兒童注意力的穩定性、持久性都比較差，因此這種習慣又必須靠教師運用一定的手段，調動其視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。低年級兒童有著天馬行空的想象，教師可利用這一點，教學生在閱讀時邊讀邊想，并結合自己的生活實際，喚起再造想象，這樣有利于培養學生專心致志，集中精力的習慣。

2.培養孩子帶著問題閱讀的習慣。《論衡》里有句話叫“不學不成，不問不知”。“學”源于“問”，“學”總是和“問”緊緊相連的。低年級兒童讀課文，有時候純粹是為了讀而讀，并沒有其他的目的，為此教師應該在學生朗讀時就對學生提出有關課文內容的一些問題，讓學生邊閱讀邊思考。如此一來，在閱讀中既培養了學生解決相關的問題能力，學生也學會了用思考的方法去閱讀，這對學生閱讀能力的提高是十分有益的。

孩子們就像一粒種子，有著自我生長的能力。教師就像一位園丁，為孩子的閱讀提供了條件。孩子們在教師的指導下嘗試了自己閱讀的快樂，書不僅成了他們的朋友，也成了開拓知識，增長經驗的老師。孩子們熱愛閱讀，養成了良好的閱讀習慣，愉快積極地暢游于書的海洋，便會受益終身。endprint