提高小學計算教學有效性的幾點嘗試

張壽君

摘 要：計算教學貫穿于小學數(shù)學教學的始終，它是小學生必須掌握的基礎知識和基本技能，也是其進一步學習數(shù)學和其他學科知識所不可缺少的基礎知識。教師要抓好計算教學，提高學生的思維能力、使學生的心理品質(zhì)和學習習慣都得到良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學生；計算教學；有效性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-048-1

新的課程標準對計算教學的有效性提出了新的要求。但是，一直以來，計算教學卻得不到師生的青睞，提不起學生的興趣。那么，如何才能使計算教學扎實而不失靈活，從而提高計算教學的有效性，我想應當從以下幾個方面入手：

一、讓學生在生活的體驗中進行計算

數(shù)學教學源于生活，更用于生活。在教學的過程中，教師要引導學生加強數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。多引導學生善于從生活之中尋找數(shù)學問題，并解決數(shù)學問題。學過的數(shù)學知識要及時用于生活之中，讓學生體會到學習數(shù)學的重要性。例如，在教學“認識人民幣”之后，可將課堂設計成為一個小商店，讓學生們扮演不同的角色來進行“買一買、賣一賣”活動。學生們都很高興，在活動之中，他們積極動腦筋、認真地計算，通過“買賣活動”及時反饋了“元、角、分的換算”、“元、角、分的計算”，更可喜的是，學生們在活動之中，受到了要有計劃地用錢、節(jié)約用錢、愛惜人民幣等好的教育。

由此可見，我們應在計算教學中注重把計算內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，體現(xiàn)新課程的理念，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律進行教學，讓學生體會到身邊處處有數(shù)學，數(shù)學來自于身邊的生活，感受到數(shù)學與經(jīng)濟的密切關(guān)系，體驗到數(shù)學的魅力。

二、讓學生在理解和感悟中進行計算

新課程要求在活動中引導學生自主構(gòu)建，加深學生對算理的理解與感悟。具體情境有助于學生對算理的理解，同時也有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系。為此，新課程下的計算教學常常是從出示主題圖或呈現(xiàn)一個生動活潑的畫面開始。但使用不當常常會使教學陷入尷尬的境地。例如，有這樣一個“口算乘法”的案例：師：今天，老師要帶大家到一個好玩的地方去輕松一下。師（出示主題圖）：這是什么地方？（游樂場）。游樂場里真熱鬧，請同學們仔細觀察，在這里你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？生1：游樂項目有碰碰車、過山車、旋轉(zhuǎn)木馬、登月火箭……生2：我還知道各種游樂項目的價格……師：根據(jù)這些信息，你能提出用乘法計算的問題嗎（三個學生提出的都是關(guān)于某一項游戲玩幾次共要花幾元的問題）？教師根據(jù)學生提出的問題和解決方法板書算式：6×9=54 8×2=16……師：你還想提嗎？大家可以想好后在四人小組里進行交流，并說說怎樣解決你提出的問題。（小組活動，師巡視）指名回答，師板書算式11×8=88 6×8=48 10×6……這節(jié)課從總體上來說基本達到了教學目標，從問題的提出到問題的解決、材料的提取都比較順利。不僅讓學生通過合作探究自主發(fā)現(xiàn)了口算的方法，而且也達到了算法多樣化，同時也使算法得到了優(yōu)化，但是教師在組織提出問題和解決問題的環(huán)節(jié)上花去了不少時間，導致后面的練習沒有時間進行，學生的計算技能沒能得到及時的鞏固。計算教學的情境與問題解決的情境所承擔的任務是有區(qū)別的，問題解決的情境重點為解決問題服務，而計算教學的情境更多地是讓學生體驗計算與生活的聯(lián)系。要提高計算教學的效果，必須正確區(qū)分計算教學中的情境創(chuàng)設和解決問題的情境創(chuàng)設，計算課的重點是算理的理解和算法的掌握，引入的方式取決于計算教學的內(nèi)容及起點。

三、讓學生在“玩”的活動中進行計算

愛玩是孩子的天性。如果能讓學生在玩的過程中，既獲得玩的樂趣，又使知識得到鞏固，那真是一舉兩得的美事。甚至在玩的過程中，會大大提升學生對于數(shù)學學習的興趣，使他們更加喜愛數(shù)學。

例如，在低年級數(shù)學教學中，就可以嘗試將枯燥的數(shù)學課堂轉(zhuǎn)換成游戲活動，讓學生以為自己在進行著自己喜歡的游戲活動，讓他們集中注意力，積極主動地投入到老師所設的“游戲陷井”之中，在他們滿心歡喜地進行游戲的過程之中自主地學習。

在上課前，可以認真地分析主題圖片，看能否將主題圖片設計成一個短小又動聽的小故事，畫成簡筆畫，引導學生仔細地在童話之中尋找數(shù)學問題，讓他們體會學習數(shù)學是一件輕松而又好玩的事情。

在練習計算的時候，還可以將計算設計成比賽，并編出很多有趣的故事，讓學生為達到某一游戲目的而積極動腦筋。如在練習“十以內(nèi)的加減法”時，可以將計算卡片貼在一個蘑菇房子上面，讓同學們比賽計算，算對的同學被邀請到蘑菇房子里面玩。同學們算對以后，就拉開蘑菇房子的小門，出示一個問題，讓同學們幫助小白兔解決問題：有誰能告訴它你們是怎么算出來的？就這樣，學生在快樂的游戲活動之中，繁雜的計算也變得輕松好玩了。

四、讓學生在錯誤的糾正中進行計算

在計算中，學生的錯誤總是層出不窮。不是抄錯數(shù)字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數(shù)點點錯了，都是一些極小的錯誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得。因此，課堂作業(yè)我總是堅持進行面批，每每批到錯題，我常會多問學生一句：“來，檢查一下，你這題哪里錯了？”可是，卻往往有學生對我說：“老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！”看來，有些學生還是不善于進行檢驗。針對這一情況，我在以后的教學中更加注意對學生進行計算方法和檢驗方法的指導；碰到錯題了，我總要追著問一句：“錯在哪里了？”要求學生在原題上找出錯誤，找不出來，就師生一起找；同時我要求學生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，以提醒自己和警戒自己。

在新課程下的計算教學中，由于學習方式的改革，教材體系的變化，必然會導致一系列新的問題出現(xiàn)，涉及有效性的因素還有很多，因此，如何提高計算教學的有效性將始終是課堂教學所追求的方向。endprint