小學英語對話教學的現狀與改進策略

周麗婷

摘 要：英語作為一門實踐性學科，通過對話教學培養學生的英語交流和語言運用能力，不僅是提高學生英語水平的重要途徑，也是充分體現英語的價值、讓學生具備英語綜合能力的重要方法。

關鍵詞：小學英語；對話教學；現狀與改進策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-084-1

在新課程標準要求下，教師必須關注小學生英語對話能力的提升，讓學生在對話中激發對英語學習的興趣，提高英語語言運用的實踐能力。因此，筆者根據自己的教學經驗，分析并總結了目前小學英語對話教學的現實問題與改進策略。本文將就此問題進行討論。

一、小學英語對話教學的問題

1.對話形式單一。

在傳統的英語教學課堂中，小學英語教師仍占主導地位，與學生的對話教學往往采用單一的“提問——回答”的形式進行。一般都是教師主動提出問題，學生進行回答，整個對話交流中學生始終處于被動的地位。如果學生的回答與教師希望的答案不符，則會通過反駁或其他的方式告知，或讓其他的學生回答，直到獲得想要的答案為止。例如，在四年級下冊Unit 5“Seasons”的對話教學中，教師的問題無外乎“Whats this season？”、“Do you like spring？”等，而學生的回答也都被禁錮在這個范圍中。對話內容不僅單一，而且機械性的重復內容也會引起學生反感，效果不盡如人意。

2.對話內容真實度低。

很多形式化、虛假內容也充斥在傳統的小學英語對話教學中。這樣的對話看似訓練了學生的口語和表達能力，但卻難以體現英語的實用價值，師生或學生之間為了對話而對話，教育性大大降低。舉例而言，在四年級下冊Unit 8“How are you？”一課中，相信有很多教師會引導學生練習“How are you？”、“Im fine， thank you！ And you？”、“Im fine， thank you！”的對話。這組對話不僅成為應試教育模式下的英語對話笑柄，在如今的歐美國家也基本不再使用，而這種真實度很低的對話，也讓小學生的對話學習失去意義。

3.對話思維含量差。

思維含量差也成為了如今小學英語對話教學的一大弊端。比如在四年級下冊Unit6“Whose dress is this？”中，教師的詢問一般局限在“Whose jeans / shorts / gloves is this？”。學生的回答也無非是“Its yours / Joes / Helens”等。這些對話只停留在知識的層面上，無法觸及學生的思維和情感，除了鞏固語法知識外很難有其他的作用。

二、小學英語對話教學的改進策略

1.豐富對話形式。

小學英語對話教學，不但能用于師生對話，也能用于生生對話，保證每個學生都能參與其中，并鼓勵學生不拘泥于課本，大膽創新。語言交流的形式應豐富多樣，因此小學英語教師應當豐富對話教學的形式，讓學生在多樣的形式中學習對話。舉例而言，在進行四年級Unit 4“I can play basketball”的對話教學時，教師可以邀請班里喜歡籃球的學生進行英語訪談。在這個過程中，學生還可向教師發問，仿佛二人在進行一個普通的談話一般。這不僅改變了“教師問、學生答”的對話形式，也開闊了學生的思維，讓師生在交流的過程中實現口語和聽力水平的同步提升。

2.創設真實情境。

作為交流的工具，英語需要在真實的環境下應用才能體現其價值。小學英語教師可在對話教學時，創設真實的對話情境讓學生進行會話，以獲得情感和語言的雙重體驗，提高對話水平。

比如在四年級上冊Unit 7“How much？”的教學中，教師就可以在課堂上開辦一個“Little Shop”，將筆記本、書包、雨傘、籃球、水杯等物品擺在講臺上，并標明價格。然后讓學生分別扮演顧客和售貨員，同時教師給他們虛擬的貨幣當現金，引導他們進行對話。因為身處在逼真的情境中，學生也會擁有對話的意識和興趣，并且對話內容也會增添很多具有個人色彩的元素在其中，達到事半功倍的效果。

3.提高思維含量。

小學生由于年齡和思維特點，形象思維在他們的思維模式中占據了主體地位。因此，英語教師在進行對話教學時，應當首先利用學生喜聞樂見的內容作為出發點進行教學，讓他們在充分的感知和熱情中表達自己的意見和看法。從而實現對話教學的效率提高。

例如在四年級上冊Unit 6“At the snack bar”的對話教學時，教師可以利用多媒體展示出一些美味的食物圖片和視頻，鼓勵學生說出自己喜歡的食物，并且內容可以自由表達。由于每個學生都有著自己的愛好，因此會有很多的想法和觀點表達。這時，教師再適時引入口語知識，學生會在思維發散中實現高效接受知識，口語水平自然會提高。

4.拓展對話應用。

正如點構成線，線構成面，面構成體；單詞構成句子，句子構成對話，對話就可以構成生活場景。為提高學生對話應用能力，教師應該為對話設計場景。在場景設計之前，進行班內調查，將場景分為學生熟悉場景與陌生場景；熟悉場景可以是學生日常生活場景，或是一些故事場景，使學生將平時訓練對話應用其中，而陌生場景則是一些課本場景或是學生平時生活很少參與場景，拓寬學生知識面。

總之，小學英語教師在進行對話教學時，應當充分根據學生的性格特點、思維模式和興趣愛好，通過多元的方式創設進行對話教學。讓學生實現英語交流能力的提升，對話水平的有效促進。

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