讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活之真

高俊

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來列舉一些數(shù)據(jù)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。筆者認(rèn)為，為了使這種數(shù)學(xué)精神真正落實(shí)到位，我們可以從以下三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生：一是緊密聯(lián)系生活實(shí)際；二是培養(yǎng)猜想、推理等數(shù)學(xué)思維；三是探究激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生興趣和思維能力。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際；數(shù)學(xué)思維；探究

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-086-1

聽同室的一位語文教師說：學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》課文后，他要求學(xué)生以《校園內(nèi)的假山》為題進(jìn)行練筆訓(xùn)練，在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)存在嚴(yán)重問題。如假山高有6～8米（其實(shí)約3米）；假山重約5千克等等。

這些錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)是怎么得出來的呢？我懷著非常的好奇的心情請(qǐng)來了這些學(xué)生。不料學(xué)生的答案使我哭笑不得，原來假山的高度與重量是他們瞎蒙的。那么即使瞎蒙也該有比較接近的數(shù)據(jù)，出現(xiàn)如此的反差對(duì)于具有一定估算能力的六年級(jí)學(xué)生來說真有點(diǎn)不可思議。由此我對(duì)我們目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否真正和學(xué)生生活緊密相連產(chǎn)生了疑問。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要從學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)……”然而在事實(shí)上，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中雖滲透了其精神但沒有真正落實(shí)到位，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、鏈接：避免數(shù)學(xué)與生活的“游離”之誤

如學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“米”，我們?cè)S多教師只注重在它長(zhǎng)度（橫向）上的米，忽視了空間（縱向或是斜面）意義上的米，而長(zhǎng)度上又局限于微觀的數(shù)據(jù)，對(duì)宏觀的數(shù)據(jù)缺少提醒，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展。同樣，學(xué)習(xí)重量克、千克等，也僅是對(duì)書本知識(shí)的翻版，缺少和學(xué)生身邊廣泛的生活原始資料相結(jié)合，學(xué)生不明白身邊的有些特定事物（如一個(gè)雞蛋、一個(gè)成年人、一塊磚等）大約有多重；1千克食鹽與鐵、棉花大約有多少等。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，也必須植根于現(xiàn)實(shí)”的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，來學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)，生活處處要用數(shù)學(xué)。學(xué)生到六年級(jí)對(duì)高度、重量、宏觀數(shù)據(jù)的模糊，其原因是我們平時(shí)在教學(xué)時(shí)只重答案的正確性，而忽視了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)游離了學(xué)生實(shí)際生活，以致于學(xué)生成了解題的機(jī)器。

二、新建：開啟猜想加推理的“活用”之旅

平時(shí)我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)時(shí)，注重的是分析解題，而題型的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距，猜想與推理的成分相對(duì)缺少，學(xué)生在解題過程中根本不需要往生活軌跡上去思考，只要按照老師教的方法就可以去對(duì)付那些不要太多思考的題目。因此當(dāng)學(xué)生碰到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，就顯得捉襟見肘，不能活學(xué)活用了。如要估算一只雞的價(jià)錢，學(xué)生就顯得無從著手，絕大部分孩子只能靠瞎蒙。生活中告訴我們要估算一只雞的價(jià)錢首先要判斷這屬于什么雞，再要估算這只雞有多重，然后目前市場(chǎng)上這類雞每千克的價(jià)錢，再進(jìn)行計(jì)算。這類綜合的、聯(lián)系生活的估算，習(xí)題參考書上、輔導(dǎo)用書上少有出現(xiàn)，需要我們教師自己動(dòng)腦筋編出來的，由于我們很少讓學(xué)生去訓(xùn)練類似的習(xí)題，學(xué)生練習(xí)的僅是單一的，所以學(xué)生的思維發(fā)展受到一定的限制不足為奇。

三、點(diǎn)擊：還原過程到結(jié)論的“探究”之趣

既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么首要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。如何觀察？這絕非只是語文老師的事。就拿假山的高度來說，我們可以讓學(xué)生通過和周圍事物作比較（和樹木、樓房的樓層等），通過比較來估算其高，這樣要比直接的猜測(cè)來得有依據(jù)，更科學(xué)、也更接近正確的數(shù)據(jù)。再如二年級(jí)對(duì)直角三角形的初步認(rèn)識(shí)，老師給學(xué)生每人一只同樣大小的紙剪直角三角形，作為學(xué)生觀察的對(duì)象，但是這種一樣大小的直角三角形因沒法比較，觀察的廣度自然就受到局限，難怪，學(xué)生在判斷大小兩只直角三角形時(shí)會(huì)得出大的直角三角形的直角大的結(jié)論。其實(shí)，我們老師完全可以讓學(xué)生自己去尋找觀察身邊的直角三角形（如書角、墻角、桌子角等），這些直角三角形你是通過怎樣的途徑得來的，再讓學(xué)生觀察有什么共同點(diǎn)，然后進(jìn)行分析思考，最后得出結(jié)論。這種讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，通過探究激發(fā)學(xué)生思維從而獲得結(jié)論的過程，學(xué)生興趣昂然，掌握牢固，這樣的課堂自然會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

總之，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近生活，以學(xué)生為本，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課改的新要求。教師既要挖掘現(xiàn)有教材內(nèi)容中的生活素材，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新處理，善于為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到與所學(xué)知識(shí)相匹配的原型，讓教學(xué)內(nèi)容富有現(xiàn)實(shí)性、生活性，把“生活數(shù)學(xué)”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，教師貼近生活教數(shù)學(xué)，同時(shí)還要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光打量世界、認(rèn)識(shí)世界，讓學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”、“學(xué)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能。

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